于瑩

【摘 要】 眾所周知，教師有效的生物教學對于培養(yǎng)學生的思維習慣、提高學生的思維能力是非常重要的，它不僅可以更好地幫助學生學習生物知識，更重要的是可以幫助學生增強理性思維，最終提高學生分析問題、解決問題的能力。本文重點就如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的方法進行探討。

【關鍵詞】 高中生物? 理性思維? 方法探析

對于高中生來說，他們已經具備了獨立思考能力，也有了一定的探究能力，此外，自我學習能力也有所提高。但是，在實際的生物教學中，有的生物教師的教學方式過于機械、乏味，仍以講授為主，沒有充分發(fā)揮學生的思考能力和探究能力，導致學生的參與度不高，積極性沒有被充分調動起來，不愿意配合教師，經常有開小差的情況。相關調查顯示，傳統(tǒng)的生物教學方法已經不適應新時代，這種教學方法不僅導致學生的學習興趣低下，還固化了學生的生物思維，導致學生解決問題時思維不夠靈活和邏輯環(huán)節(jié)也不夠嚴謹。因此，我國相關教育部門提出了培養(yǎng)高中生理性思維的想法與措施。

1. 高中生物教學中存在的問題

1.1 教學方式固化不利于學生理性思維的培養(yǎng)

部分生物教師教育理念單一僵化，受到傳統(tǒng)講授式思維和方式的影響。之前老師在課堂上只是一味地講解，帶著學生進行被動學習，這就導致了學生有時候被動地接受，沒有進行深入的思考，又擔心跟不上老師的速度而迷茫地聽講。長此以往，學生的主動思考能力大幅度退化，甚至很多學生都不愿意自己思考，這樣對于學生的創(chuàng)造能力和主動探究能力是極大的傷害。對于以上可能出現(xiàn)的情況，老師可以在這樣的“滿堂灌”的教學設計中添加一些需要學生主動思考、主動獲取知識的環(huán)節(jié)來補充完善教學，這樣就會讓學生學會通過探究來進行積極主動的學習。

1.2 學生的學習興趣不濃，不利于學生的學習

因為一些客觀的原因，很多的生物知識，教師并不能為學生進行具體的展示，于是學生對所學知識缺乏具體的思考和想象。教師很難為學生進行知識的拓展，學生對知識也很難有新的認識。往往在生物教學中，學生只能靠老師從多個方面舉例子進行思考。其實生物教學離不開對與實際生活中生物實例的分析以及生物實驗的教學，因為這些都能夠極大地提升學生對生物學知識的直觀感受，利于快速增進學生對相關知識的理解。因為學生通過自己的思考和動手獲取到的知識更直觀，印象更深刻，并且更有利于培養(yǎng)學生對學科的興趣，而不僅僅是依賴老師課堂上所講的來進行死記硬背。如何能找到有效的方法來培養(yǎng)學習興趣，從而激發(fā)學生的內驅力，讓學生愿意積極主動地去思考、去探究，進而提升學生的理性思維，是十分值得思考和探究的問題。

2. 培養(yǎng)學生理性思維能力的措施

2.1 創(chuàng)新教學理念

隨著時代的更替，對教育的要求也在不斷地變化，教師的教育教學必須改變傳統(tǒng)的單一講授理念，轉為一種新的更自由的教學方式。重視學生自身能力的培養(yǎng)，老師也可以鼓勵學生在課下多看看書，多從網絡、電視、科技館、展覽等多渠道獲取生物知識，這樣學生就會對生物學知識有一個更廣泛、更整體的理解。在上課之前可以讓學生先看看書本，對書中的一些知識進行一定程度的思考和歸納，讓學生養(yǎng)成自己思考的習慣。在課堂上鼓勵學生積極主動地表達自己的想法，介紹自己所了解的課外生物學知識，不僅能作為課堂知識的一個補充和延伸，拓寬學生的視野，同時又能有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，提高學生學習生物的積極性。另外老師也可以合理調整作業(yè)量，將課下的任務盡量放在課堂上進行，這樣可以在一定程度上緩解學生的課業(yè)壓力，保護孩子學習的積極性。當然，這并不意味著需要老師摒棄布置課外作業(yè)，可以選擇一些活動類和探究類的作業(yè)，既可以提高學生的思考能力和動手能力，又能強化學生對課本知識的理解，做到學以致用。

2.2 重視生物實驗的教學

只有實際的操作才能解決問題，只有學生通過自己的思考，并且親自動手操作，才能更好地理解知識，學校應該進一步擴大實驗室的開放程度，讓學生可以在有需要的時候及時、自由地進入實驗室進行實驗操作。在以前的教育理念下，都是老師帶領學生進入實驗室進行操作，講解清楚實驗操作步驟，帶領學生按部就班地完成實驗過程。這在很大程度上阻擋了學生自主學習的腳步，長此以往學生會喪失主動探究的興趣。教師應該鼓勵學生自己進行思考，提出自己對實驗的一些看法，想要進一步探究的學生可以提前向老師提交設計方案，與老師商討確定，由老師提前準備好實驗材料，每周固定時間開放實驗室給學生自主探究，以此來調動學生的興趣。老師本身也應該更新實驗教學的觀念，打破傳統(tǒng)實驗教學的限制，對實驗方法進行不斷的創(chuàng)新，從多方面對實驗過程及方法進行不斷的改變。這在理想中是可以實現(xiàn)的，但是現(xiàn)實生活中總有一些不可控的因素，我們可以從多方面來進行嘗試，用一些其他的方法來進行實驗。

2.3 創(chuàng)新化的提升生物課堂理性思維教學

在高中生物教學中，脫離了關鍵能力的培養(yǎng)而一味地追求成績無異于是舍本逐末，只有讓學生學會創(chuàng)新，擁有理性思維才能讓學生在成績上斬獲更多，走得更遠。在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是重中之重，學生只有經過反復思考，不斷探索、不斷嘗新，這樣才能在思維創(chuàng)新能力上獲得突破。因此，在高中生物教學中，老師可以嘗試著從多個方面來培養(yǎng)學生的思維習慣。高中的生物知識其實本就來源于我們日常的生活之中，在日常教學中老師可以將生物課本的知識與實際的日常生活所聯(lián)系起來，嘗試創(chuàng)設多種情景，引導學生通過大量的思考，獲得相關知識?；蛘咴谏锏慕虒W過程中，給出一個具體情境，引導學生從不同的角度對生物現(xiàn)象進行充分的分析和思考，結合老師給出的條件進行運用，從而提高學生的思維能力，加強知識的內化吸收。只有通過這樣大量的思維訓練，來幫助學生養(yǎng)成思考的學習習慣，才能讓學生的思維能力有一個質的飛躍，也能夠讓學生更加深刻地去理解課本上的知識。

結束語：

總而言之，理性思維是高中生物教學中十分重要的一部分，我們在進行生物的教學的時候一定要注重培養(yǎng)學生自主思考的能力，同過各種多變有效的方法，提高生物教學的效率，培養(yǎng)學生興趣，達到提高學生理性思維能力的目的。

參考文獻

[1] 許盛琉.高中生物教學中辯證思維的培養(yǎng)[J].教學月刊·中學版（教學參考），2014（25）.