楊永學(xué)

【摘要】 由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力參差不齊，在英語教學(xué)中不能采取一種標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。尤其作為語言學(xué)科，不同基礎(chǔ)學(xué)生的接受程度也各不相同，應(yīng)采取因材施教的方法，從學(xué)生角度、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)活動、課外輔導(dǎo)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)采取分層化教學(xué)的方法，以使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同理解水平的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)提升。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 分層教學(xué) 方法探析

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-048-01

0升入中學(xué)，由于學(xué)習(xí)壓力加大，知識內(nèi)容增多，導(dǎo)致一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)生成績出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的因素很多，不能排除學(xué)生的個體差異問題，但更主要的是傳統(tǒng)教學(xué)模式對當(dāng)代中學(xué)生的吸引力減弱了。一方面，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)成績處于兩個極端的學(xué)生都不適應(yīng)；另一方面由于教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)生感到應(yīng)用性不強(qiáng)，也就失去了學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)是以學(xué)生的知識水平和基礎(chǔ)能力為前提，將能力水平相近的學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)組，對同一組學(xué)生在教學(xué)任務(wù)設(shè)定、教學(xué)活動設(shè)計和能力提升要求等方面采取同一個教學(xué)目標(biāo)的方法，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，有利于提高教學(xué)有效性。

一、學(xué)生分層，促進(jìn)能力提升

分層教學(xué)的首要任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式和興趣能力處于同一水平線的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同小學(xué)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。將英語基礎(chǔ)良好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣深厚的學(xué)生劃分為優(yōu)秀組；對于英語基礎(chǔ)扎實、具有英語學(xué)習(xí)興趣，但領(lǐng)悟能力稍差的學(xué)生可劃分為提升組；對英語基礎(chǔ)薄弱，且缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)悟能力也較差的學(xué)生則劃分為奮斗組。在小組劃分時，為保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，采取了相對較為積極的名稱來命名，旨在激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然，從學(xué)生能力提升的角度來看，分層分組并非固定的，而是根據(jù)學(xué)生在不同測驗、日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，綜合評定后，定期重新分組，以起到激勵效果。

二、目標(biāo)分層，提升教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生分層分組情況而設(shè)定的。對于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于奮斗組的學(xué)生，針對其英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣等特點，主要鞏固英語學(xué)習(xí)的基本功，從單詞識記和詞匯應(yīng)用入手，先掌握單一知識點，再將不同知識點串起來，構(gòu)成知識網(wǎng)，將教學(xué)目標(biāo)放在短語和句型的掌握上；對于提升組的學(xué)生來說，具有扎實的基本功，深厚的英語學(xué)習(xí)興趣，這些是學(xué)好英語的前提，可針對其領(lǐng)悟能力稍弱的特點，在教學(xué)中增加口語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，并相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的英語能力；對于優(yōu)秀組的學(xué)生，重在鞏固和保持，可增加綜合能力運用的教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生多開口，在生活中運用英語來解決實際問題，以鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)分層，提高教學(xué)效果

教學(xué)分層仍然以學(xué)生的分層分組為核心，其主導(dǎo)思想是將適宜的教學(xué)活動應(yīng)用到適宜的教學(xué)對象身上。以魯教版初中英語教材為例，每冊教材包含十個單元，每個單元又包含三項教學(xué)內(nèi)容，即sectionA、sectionB和selfcheck。sectionA以單詞引入和詞匯講解為主，適宜鞏固學(xué)生的基本功，對于奮斗組學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；sectionB則以生活場景展現(xiàn)為主，以聽力和對話教學(xué)為主要內(nèi)容，并適當(dāng)融入了一些教學(xué)游戲，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于奮斗組學(xué)生而言，似乎有點難度，但仍可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對于提升組和優(yōu)秀組的學(xué)生而言，是提升學(xué)習(xí)能力的最佳教學(xué)活動；selfcheck主要以自我檢測為主，可以幫助學(xué)生檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，更加了解自己的英語學(xué)習(xí)水平，對于三個小組的學(xué)生來講，都適宜。

四、課輔分層，提升應(yīng)用能力

英語是語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)目的之一固然是為了考試，以獲取繼續(xù)深造的機(jī)會；但更深一層的教學(xué)意義是使學(xué)生掌握一門語言技能。課外輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的有效延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的絕佳途徑。對于不同分組的學(xué)生而言，課外輔導(dǎo)的內(nèi)容也各不相同。對于奮斗組的學(xué)生來講，可組織學(xué)生在業(yè)余時間參加單詞聽寫大賽，或參加手機(jī)APP的猜單詞游戲，以鞏固單詞量，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；對于提升組的學(xué)生來講，可增加社會實踐機(jī)會，如舉辦英語演講比賽，以鼓勵學(xué)生在課余時間應(yīng)用英語，以提升英語能力；對于優(yōu)秀組的學(xué)生而言，鼓勵學(xué)生在生活中多運用英語來解決實際問題，如用英語來講解生活中的所見所聞，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，以鞏固學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也適用于英語等語言類學(xué)科的教學(xué)需求。它通過對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并針對不同能力層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了各個能力層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力都得到了有效提升。同時，在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)活動中，在相同的物理教學(xué)環(huán)境中，采取不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生找到了各自的角色，為教學(xué)活動增添了色彩和趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。可見，分層教學(xué)法促進(jìn)了初中英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011（第二版）.

[2]石燕.初中英語分層教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.