盛美娟
[摘 要] 在傳統(tǒng)的語文教學中,教師高度重視學生的認知,但對情感的重視略顯不夠。教師帶領(lǐng)學生在尋找、破譯文本情感密碼的過程中,領(lǐng)略經(jīng)典文本的思想情感,應當成為初中語文教學的基本選項?!肚锾斓膽涯睢返奈淖植欢?,蘊含的情感卻很豐富。在教學中,教師要帶領(lǐng)學生找出《秋天的懷念》的關(guān)鍵詞句,通過對關(guān)鍵詞句的品析,破譯文本的情感密碼,理解文本內(nèi)在的脈絡,進而感受文本深層的情感。
[關(guān)鍵詞] 初中語文;《秋天的懷念》;情感密碼
在語文學習的過程中,學生的發(fā)展表現(xiàn)在認知與情感兩個方面,學生的學習也是由認知與情感共同驅(qū)動的。語文學科具有工具性與人文性兩種基本屬性,但是考慮到應試的需要,初中語文學科的教學重心便落在工具性上,沖淡了語文人文性的真正意味。在傳統(tǒng)的語文教學中,教師往往高度重視學生的認知,對情感的重視略顯不夠。今天的初中語文教學,面臨著核心素養(yǎng)培育的目標,必須對傳統(tǒng)的語文教學進行變革與創(chuàng)新。筆者認為,在關(guān)注語文學科核心素養(yǎng)落地的過程中,語文教師不能忽視情感要素。教師帶領(lǐng)學生在尋找、破譯文本情感密碼的過程中,領(lǐng)略經(jīng)典文本的思想情感,應當成為初中語文教學的基本選項。
面對經(jīng)典文本,首選的學習方式就是閱讀。一般認為,閱讀教學是語文教學活動中的基礎選項和常規(guī)選項,它既是聽說讀寫的有效載體,又是情感教育的良好平臺。語文教師要善于以閱讀教學為抓手,凸顯語文學科教育的價值,帶領(lǐng)學生尋找、破譯文本的情感密碼,實現(xiàn)情感教學。下面以史鐵生《秋天的懷念》的教學為例,具體闡釋語文教師應如何從閱讀教學的角度出發(fā),帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)、破譯文本的情感密碼。
一、《秋天的懷念》的情感密碼
有人評價《秋天的懷念》,說它是一篇沒有經(jīng)過精心編織與雕琢,卻字字如金、句句含情的散文。在認同這一觀點的同時,根據(jù)教學經(jīng)驗,筆者發(fā)現(xiàn)初中生在學習這篇課文的時候,對課文情感的領(lǐng)會,并不像教師期待的那樣深刻。這其中的原因是復雜的:一方面,中國人表達情感往往比較含蓄和委婉,尤其是文學作品;另一方面,當下的初中生對母親這一角色的認識比較復雜,他們雖然能夠感受到母親的不易,但會因為多種原因而對母親有其他甚至負面的認識。因此,要想讓學生在閱讀《秋天的懷念》的過程中,深刻感受到作者表達的深情,教師就必須引導學生悉心體會和感悟文本的“言外之意”或“弦外之音”,帶領(lǐng)學生破譯文本中的情感密碼。
尋找情感密碼本質(zhì)上是在文本解讀的過程中,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句的價值。這些詞句有的是樸素的,讀者需要慢慢咀嚼才能品味出來;有的則比較特殊,如有人認為,大量極具審美價值的疊詞是《秋天的懷念》語言上的特色之一,這些靈動的疊詞使文章情意綿綿,感人肺腑。因此,在教學中,教師可以帶領(lǐng)學生細品《秋天的懷念》中的疊詞,如悄悄地、偷偷地、紅紅的、絮絮叨叨等,為學生的閱讀提供新的路徑,讓學生感受疊詞背后的母親復雜的情感。咀嚼疊詞的過程,自然又成為學生體會文本情感的過程。在這樣的過程中,文本的情感密碼被一一破譯,而學生對文本的解讀與領(lǐng)悟也會進入更高的層次。
《秋天的懷念》寫的是母親,寫的是作者對母親的懷念,寫的是秋天的時候作者對母親的懷念。整篇課文字數(shù)并不多,但是蘊含的情感很豐富。在教學中,教師要先引導學生尋找文本的情感密碼,找出文本中的關(guān)鍵詞句,再帶領(lǐng)學生解讀這些關(guān)鍵詞句,與學生一起破譯文本中的情感密碼,幫助學生領(lǐng)略文本的情感。這里,筆者用情感密碼來指代學生的有效閱讀,其實是為了形象地描述學生的閱讀過程。因為學生只有透過文字描述想象作者所描述的情形,尤其是將作者的情感與自身的認識聯(lián)系起來,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,才能讀懂作者的情感,走進作者內(nèi)心的情感世界。
二、破譯《秋天的懷念》的情感密碼
《秋天的懷念》的情感,一般被解讀為母愛,同時我們要注意到的是,母愛確實是文本的主要內(nèi)容,但我們對文本的解讀又不能僅僅停留于母愛這一層面。作為一篇散文,《秋天的懷念》更體現(xiàn)的是作者對生活的感悟。有研究者認為,《秋天的懷念》文本情感更為深沉的是,作者對自我“生命”的逐步認識,對個體責任的內(nèi)在理解,而這種理解與認知,又經(jīng)歷了一個發(fā)生的過程,具體則在文中凝結(jié)為兩句話:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”“我倆在一塊兒,要好好兒活……”這種判斷與傳統(tǒng)的解讀略有不同,但對我們又有一定的啟發(fā)。也就是說,在引導學生解讀《秋天的懷念》的時候,我們不妨就由此切入。
比如,在學生閱讀課文之后,教師可以設計這樣一組問題:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”是母親在什么情況下說的?你第一次讀這句話的時候,想到的是什么?在重復閱讀之后,你對這句話的理解有變化嗎?在這組問題的驅(qū)動之下,學生通過反復的閱讀與思考,就會發(fā)現(xiàn):一個人如果遇到雙腿癱瘓這樣的打擊,那么他的脾氣都會變得暴怒無常,因此在讀到作者那些憤怒甚至絕望的舉動后,要多一分理解;而這理解,又可以加深對課文中母親面對兒子雙腿癱瘓時所表現(xiàn)出來的無奈與寬容的理解。這種寬容,印證了母愛的偉大與無私。學生在形成這種認識后,就能讀懂“娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”背后母子相依為命的真摯情感。
課文最后又出現(xiàn)了“我倆在一塊兒,要好好兒活……”這個時候的“我倆”已經(jīng)有了新的內(nèi)涵:“我”還是“我”,“娘兒倆”則變成“兄妹倆”。母親已經(jīng)離去,子女依然還在,“娘兒倆在一塊兒好好兒活”已經(jīng)再無可能,但“兄妹倆好好兒活”依然能夠延續(xù)母親的話語——與其說是話語,倒不如說是母親對子女的深情與期待。
再進一步,我們將前后兩個“好好兒活”聯(lián)系起來,就能發(fā)現(xiàn)這實際上是貫穿全文的一條線索:面對兒子的暴怒無常,母親采用了包容的態(tài)度去面對,無論兒子有什么出格的舉動,母親永遠用那顆包容的心去面對,其目的正是讓兒子“好好兒活”,甚至為了達到這一目標,母親不惜隱瞞自己的病情,在昏迷之際依然想著“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”課文解讀到這里,學生已然能夠感受到“母親”的偉大,且“母親”表現(xiàn)出來的包容、忍耐,與“兒子”的暴怒和敏感形成了鮮明的對比。此時,教師可以向?qū)W生提出問題:在你自己的生活中,你能否回憶起你的敏感與母親的包容呢?通過這個問題,教師將文本與學生的生活聯(lián)系起來,使學生將課文中的角色與自己發(fā)生聯(lián)系,這樣的聯(lián)系可以讓學生在解讀文本的時候獲得更多的感觸,而這種感觸對學生理解文本的情感有著直接的推動作用。
三、結(jié)語
在初中語文教學中,教師必須認識到,學生領(lǐng)會文本情感的過程往往是一個奇妙的過程。相對于其他的學習收獲而言,學生在文本解讀過程中的情感體驗很難用文字或語言描述出來。因此,教師帶領(lǐng)學生尋找文本情感密碼的過程,實際上是為了讓學生與文本之間產(chǎn)生共鳴。只要共鳴產(chǎn)生了,學生的情感體驗就會發(fā)生。
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