祝益金 鄢傳明

[摘 要] 寫作教學，不僅要致力于豐富學生的寫作知識，還要致力于提升學生的寫作能力，發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要豐富學生的寫作素材，指導學生的寫作方法，催生學生的寫作實踐，蓄積學生的寫作動能，不斷提升學生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 小學語文;閱讀教學;寫作能力

寫作，從本質(zhì)上說是一種自我的表達。提升學生的寫作能力要從三個方面發(fā)力：一是解決“寫什么”的問題;二是解決“怎樣寫”的問題;三是解決“為什么寫”的問題。在教學中，教師可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學生從閱讀中獲得寫作知識，提升學生的寫作能力，發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)。

一、豐富學生的寫作素材

許多學生在寫作中遇到的第一個瓶頸就是“沒東西寫”，他們不知道“寫什么”，往往絞盡腦汁地尋找寫作素材。在語文教學中，教師要引導學生從閱讀中捕捉寫作素材。這種閱讀不僅僅局限于課堂閱讀、教材閱讀，還包括課后閱讀、課外書籍的閱讀。

比如，學習了部編版《語文》五年級上冊第一單元的《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》之后，學生會產(chǎn)生一種“寫一種事物表達一種情感”的內(nèi)在心理需求。學生盡管還不甚了解“托物言志”“借物抒情”的具體內(nèi)涵，但已經(jīng)認識到，可以借助一種事物表達自我的思想感情。在教學中，筆者結(jié)合教材，在引導學生深入理解單元內(nèi)容之后，鼓勵學生選擇一種自己感興趣的事物來表達情感。學生將自我的閱讀與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，選擇了不同的事物，有植物類、玩具類、生活用品類、工藝品類等。為了深化學生對所選素材的認知，筆者讓學生回到生活中去觀察、感受、體驗他們選擇的事物，引導其借助互聯(lián)網(wǎng)來了解自己所選擇的素材，使其在話題情境中感受、體驗。通過對素材的了解，學生能夠主動地陳述事件、表達訴求、提出建議、表達自我。連接生活的素材，可以有效地激發(fā)學生的寫作興趣。

教師要引導學生積極地參與閱讀，使其通過語文閱讀開闊寫作視野，豐富學生的寫作素材。在教學中，教師要引導學生建立生活、閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，幫助學生形成“生活—閱讀—寫作”三位一體的格局。

二、指導學生的寫作方法

教師在閱讀教學中不僅要豐富學生的寫作素材，還要向?qū)W生傳授寫作技巧，指導學生的寫作方法。具體而言，教師要讓學生在閱讀的過程中得言、得意、得法、得功。指向?qū)懽鞯拈喿x教學，不僅要引導學生關(guān)注閱讀內(nèi)容，還要引導學生關(guān)注寫作形式。在閱讀教學中，教師要引導學生品詞析句，感受詞語的情意;引導學生了解文本的體裁，感受文體的寫作范式;引導學生創(chuàng)新語言形式，感受文本的意蘊。

比如，部編版《語文》五年級上冊第一單元的《白鷺》一課中有許多值得學生注意的語言形式，如排比式的短語“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，能讓學生感受到語言的對仗、排比之美;如直接贊美的語句“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，則能讓學生感受到直接抒情的真摯。在閱讀教學中，筆者就文拓源、循文開渠，引導學生仿寫，使其更深刻地理解、感受這些獨特的語言形式。有了語言形式的積累，學生在寫作中就能有意識地自覺應用。著名美學家宗白華先生說：“不是內(nèi)容決定形式，而是形式?jīng)Q定著內(nèi)容?！辈粌H如此，在深入閱讀全文之后，學生還能把握到《白鷺》一文的獨特結(jié)構(gòu)，如總分總、首尾呼應等。學生通過對文本結(jié)構(gòu)的把握，可以讓作文結(jié)構(gòu)不再散亂，使其寫作富有章法。

通過閱讀感受文本的語言、結(jié)構(gòu)等形式，把握文體的內(nèi)在特性，學生能逐漸生成寫作智慧，提升寫作能力，提高語文素養(yǎng)。教師通過對學生寫作方法的指導，能創(chuàng)新學生的表達方式，幫助學生習得謀篇布局、遣詞造句的寫作技巧。

三、催生學生的寫作實踐

如果寫作素材、寫作方法為學生寫作能力的提升提供了可能，那么催生學生的實踐表達，則是提升學生寫作能力的現(xiàn)實舉措。在小學語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的想象能力、思辨能力，引導學生用自己的語言，將自己的思考、情感、觀點等抒發(fā)出來，從而提升學生的寫作思維品質(zhì)，培育學生的寫作素養(yǎng)。

在閱讀教學中，教師引導學生對某一問題的思辨表達，能有效地提高學生的表達能力。以部編版《語文》六年級上冊教材為例，教師在教學第一單元《花之歌》之后，可以讓學生進行仿寫訓練，引導學生展開奇特的想象;在教學第四單元《橋》之后，可以引導學生進行補寫，著重引領(lǐng)學生圍繞人物心理活動展開想象;在教學第八單元《少年閏土》之后，可以引導學生進行續(xù)寫，讓學生思考“閏土后來怎么樣了，有沒有發(fā)生變化”;在教學第六單元《只有一個地球》之后，可以引導學生寫倡議書、宣傳語，提高學生的環(huán)保意識、生態(tài)意識;在教學第二單元《狼牙山五壯士》之后，可以引導學生撰寫紀念碑文或墓志銘，讓學生用自己的方式紀念在戰(zhàn)爭中英勇獻身的英雄人物;在教學第八單元《有的人——紀念魯迅有感》之后，可以引導學生仿寫《感動中國》的頒獎詞，使其寫一寫對思想家、文學家、革命家魯迅的評價;在教學第七單元《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！分?，可以引導學生將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，鼓勵學生自己組織語言敘述文本故事。學生表達的方式是多種多樣的，通過多樣化的寫作訓練，教師不僅能深化學生的閱讀，還能提升學生的寫作水平。

在語文學習的過程中，學生的寫作表達往往是沿著幾條路徑同時展開的。教師要以讀促寫、以寫助讀，進而讓學生的讀寫共生、讀寫一體。教師沿著“寫什么”“怎樣寫”“為什么寫”的路徑開展教學，催生學生的寫作實踐，可以有效地促進學生的語言表達，進而提升學生的思維品質(zhì)。

四、蓄積學生的寫作動能

評價是蓄積學生寫作動能，提升學生寫作能力的重要舉措。過去，許多教師在學生寫作過程中出現(xiàn)錯別字或有瑕疵的語句時，會對學生進行批評。這樣很容易讓學生懼怕寫作、畏懼寫作。筆者認為，教師對學生的寫作評價，要站到學生立場上去，從學生的視角來思考學生的寫作，對學生的寫作秉持一種包容、賞識的態(tài)度，并對學生的寫作進行積極的評價，從而蓄積學生的寫作動能。

比如，在學習部編版《語文》五年級下冊第二單元的習作《寫讀后感》時，許多學生的寫作完全是內(nèi)心的獨白，這樣的理解是有失偏頗的。在教學中，教師要通過對話的方式啟發(fā)、引導學生，給予學生適當?shù)墓膭?、積極的評價，使其真正習得寫作的方法，走出誤區(qū)。讀后感不僅是一種感想的抒發(fā)，還可以將學生閱讀的主要內(nèi)容概括出來，彰顯學生閱讀的獨特細節(jié)。換言之，讀后感不一定是讀者心理的直接表達，也可以是學生借助人物、主題、動作、表情等進行的間接表達。在教學中，筆者對學生強調(diào)，寫作讀后感一定是描寫在閱讀過程中讓你印象最深刻、讓你感觸最深的地方。

要想提升學生的寫作能力，教師就要將蟄伏于學生內(nèi)心深處的表達欲召喚出來，對學生的學習潛質(zhì)進行發(fā)掘，跟進學生的寫作、參與學生的寫作，對學生的寫作進行指導。在閱讀教學中，教師通過對學生寫作素材的豐富、寫作方法的指引、寫作實踐的引導、寫作成果的激勵，可以不斷提升學生的寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

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