摘 要：課后作業(yè)布置是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。課后作業(yè)的有效完成，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力，讓其獨(dú)立解決問(wèn)題。同時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生的課后作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)可采用多種方式，盡可能地讓學(xué)生高質(zhì)量地完成課后作業(yè)。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)中“多彩”設(shè)計(jì)方式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“多彩”;小學(xué)數(shù)學(xué);課外作業(yè);設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0067-02

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為重要，不僅能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課外作業(yè)也是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。在過(guò)去的教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為，給學(xué)生布置大量的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)布置得越多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更牢固。但事實(shí)并非如此。學(xué)生對(duì)大量的課后作業(yè)存在抵觸心理，作業(yè)完成質(zhì)量相對(duì)較低，并沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的課外作業(yè)設(shè)計(jì)形式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的新穎性和趣味性，以此提升學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。

一、拓展教材內(nèi)容，布置開(kāi)放性課外作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課外作業(yè)時(shí)，一定要深入挖掘教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置課外作業(yè)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要使用拓展、延伸、演繹的方式來(lái)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的拓展作業(yè)，但不限定學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生自由發(fā)揮，用自己的方式來(lái)解答問(wèn)題。比如，教師給學(xué)生提出問(wèn)題：“在12張乒乓球桌上共有34位同學(xué)進(jìn)行比賽，計(jì)算出正在單打和雙打的乒乓球桌分別有幾張?！边@個(gè)問(wèn)題并不是固定式題目，解決問(wèn)題的方式也不止一種，因而學(xué)生可應(yīng)用多種方式來(lái)解答題目。

又如，教師在教學(xué)“折扣”內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的題目：“假如教師要帶領(lǐng)學(xué)生去游樂(lè)園玩，現(xiàn)在有兩個(gè)樂(lè)園可以選擇，A游樂(lè)園的優(yōu)惠情況是買(mǎi)夠5張票后，超出的票全部打5折;B游樂(lè)園的優(yōu)惠情況是實(shí)行團(tuán)體票采購(gòu)，只要人數(shù)超過(guò)10人，全部打7折。兩家游樂(lè)園的票價(jià)均是每張100元，要求學(xué)生應(yīng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)計(jì)算去哪個(gè)游樂(lè)園更劃算?！苯處熗ㄟ^(guò)擴(kuò)展教材內(nèi)容，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，借助多樣的課外作業(yè)形式去拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，布置實(shí)操性課外作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一些章節(jié)結(jié)束部分會(huì)有實(shí)踐性內(nèi)容，其目的就是讓數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)利用好課外作業(yè)這一形式，給學(xué)生布置實(shí)踐性強(qiáng)的課外作業(yè)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)課外作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

例如，教師在教學(xué)“重量單位”或者“長(zhǎng)度單位”的過(guò)程中，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以將其與實(shí)際生活相結(jié)合，如讓學(xué)生使用測(cè)量工具測(cè)量自己的身高，或家里其他物體的長(zhǎng)度，在測(cè)量的過(guò)程中理解長(zhǎng)度單位的定義。這也是對(duì)教材內(nèi)容的鞏固，能加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。同樣，教師可以讓學(xué)生稱(chēng)自己的體重，或跟隨家人到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，觀察買(mǎi)菜時(shí)稱(chēng)重的過(guò)程，以對(duì)重量單位有更好的認(rèn)識(shí)。又如，教師在教學(xué)“比例尺”后，可以給學(xué)生留一些實(shí)踐性的課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)家周邊的樹(shù)木進(jìn)行測(cè)量，應(yīng)用相關(guān)比例尺知識(shí)來(lái)完成課外實(shí)踐作業(yè)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的[1]。

三、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，布置針對(duì)性課外作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是基本演算、邏輯周密、抽象性強(qiáng)等。這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科而言，更需要感性知識(shí)來(lái)支撐。小學(xué)生年齡較小，在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)缺乏相應(yīng)的目的性和自覺(jué)性，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生厭煩、疲勞的情緒，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。同樣，在教師布置課外作業(yè)時(shí)，學(xué)生也容易產(chǎn)生抵觸心理。因此，要想轉(zhuǎn)變這種情形，教師就要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合該部分知識(shí)抽象的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，不僅要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在布置課外作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力給學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生輕松完成作業(yè)，而不是以應(yīng)付的態(tài)度完成。教師還可以組建課外作業(yè)小組，讓學(xué)生自由選擇“合伙人”。對(duì)于“列方程解應(yīng)用題”這一內(nèi)容，教師可以給每個(gè)小組布置不同的課外作業(yè)，讓學(xué)生完成后通過(guò)小組討論來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以選擇一個(gè)時(shí)間段來(lái)對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課外作業(yè)產(chǎn)生排斥心理。

四、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)，布置探索性課外作業(yè)

針對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)并進(jìn)行探索的過(guò)程，以滿足其對(duì)教學(xué)過(guò)程的好奇心。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行探索，讓所學(xué)的知識(shí)得以鞏固，并加深印象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是自主探究合作的過(guò)程，有助于其掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)這也是課外作業(yè)另一種作用的展現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“折扣”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在給學(xué)生布置課外作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生到生活中探索有關(guān)折扣的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)生活中遇到的折扣現(xiàn)象進(jìn)行舉例?；诖?，教師也可讓學(xué)生查找生活中與折扣相關(guān)的事件，并在感受的過(guò)程中回憶教材內(nèi)容。學(xué)生到商場(chǎng)或者店鋪購(gòu)物，會(huì)發(fā)現(xiàn)商店中有很多折扣的標(biāo)識(shí)，可以通過(guò)向售貨員詢問(wèn)關(guān)于折扣的問(wèn)題，以及折扣應(yīng)該如何計(jì)算，來(lái)認(rèn)識(shí)折扣知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此完成課后作業(yè)、提高課后作業(yè)的完成質(zhì)量。同樣，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，不要局限于教材內(nèi)容，多給學(xué)生布置一些探索性的作業(yè)，激發(fā)小學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生輕松完成課外數(shù)學(xué)作業(yè)。教師給小學(xué)生布置探索性課外作業(yè)，讓小學(xué)生親自感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及探索能力，還有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和課外作業(yè)完成質(zhì)量[2]。

五、融入興趣設(shè)計(jì)，布置趣味性課外作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是教師開(kāi)展教學(xué)還是給學(xué)生布置課外作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都尤為重要。如果教師布置的作業(yè)缺乏趣味性，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，那么學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也一般不會(huì)很高。甚至還有部分學(xué)生敷衍了事，根本沒(méi)有將課外作業(yè)放在心上，完成作業(yè)的目的就是應(yīng)付教師，因此最終的作業(yè)質(zhì)量不佳。為了提高學(xué)生課外作業(yè)的完成質(zhì)量，教師可在布置作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)其興趣愛(ài)好布置相應(yīng)的作業(yè)。這樣，學(xué)生在完成的過(guò)程中才會(huì)注重作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而充分鞏固所學(xué)知識(shí)[3]。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)課外作業(yè)。對(duì)于一部分小學(xué)生而言，圖形學(xué)習(xí)有一定的難度，所以涉及這部分的作業(yè)完成質(zhì)量普遍不高。鑒于此，教師可采用學(xué)生喜歡的方式給學(xué)生上課，并根據(jù)其興趣設(shè)計(jì)相應(yīng)的課外作業(yè)。這樣，學(xué)生在完成的過(guò)程中便會(huì)更加用心。例如，教師可以借助設(shè)計(jì)圖形的方式讓學(xué)生完成課后作業(yè)，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)不限制學(xué)生設(shè)計(jì)的圖形。學(xué)生既可借助教材，又可根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖形。在本節(jié)內(nèi)容中，關(guān)于圖形的運(yùn)動(dòng)講到了平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)等，因此，教師可讓學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成相應(yīng)的作品。同時(shí)，教師可給予學(xué)生相應(yīng)的提示。學(xué)生既可根據(jù)自己喜歡的圖形進(jìn)行設(shè)計(jì)，并分析將其旋轉(zhuǎn)或者平移有什么變化，又可根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)組合圖形。教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)相關(guān)圖形，然后結(jié)合教材內(nèi)容觀察自己的圖形有何變化，不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還能使其高質(zhì)量地完成課外作業(yè)，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的延伸，其關(guān)鍵性不言而喻，將其落到實(shí)處，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展，能顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是“多彩的”，不僅要讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的開(kāi)放性、層次性、有針對(duì)性，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課外作業(yè)的完成質(zhì)量，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：黃嬌艷（1977.11—），女，江蘇南通人，現(xiàn)任南通市海門(mén)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育管理集團(tuán)辦公室主任，中小學(xué)高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人。