摘 要：初中新目標英語教材詞匯量大，課堂任務緊，學生自覺性差。保證單詞掌握效果，是初中英語教師教學中一項非常重要的工作。大部分的教師會采用聽寫或是提問的教師個人檢查的方式進行，隨著新課改的進行，調(diào)動學生積極性的小組競賽方式多了起來。文章就“教師個人檢查”和“采用小組競賽”兩種方式進行比較。研究表明，小組競賽的方式更符合合作與競爭意識強的初中生，更能調(diào)動學生內(nèi)在的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：初中英語單詞;教師個人檢查;小組競賽

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0035-02

一、兩種方式

教師個人檢查是大部分教師采用的方式。教師或利用上課或利用課余時間，采取或書面聽寫，或口頭提問或二者相結(jié)合的方式檢查學生對單詞的記憶情況。這種方式的特點是對學生的考查范圍比較廣，有助于教師全面了解學生的記憶情況。學生被動記單詞，長此以往，學生缺乏學習動機，逐漸失去學習的興趣 。

在教學中，我經(jīng)常遇到?jīng)]有學習興趣、缺乏學習動機，以及由于各種原因在學習中產(chǎn)生挫敗感而出現(xiàn)放棄英語學習念頭的學生。為了激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生重拾英語學習的信心、活躍課堂氣氛，使教學變逼為導、變苦學為樂學，我用一個學期的時間進行了在課堂中開展單詞競賽教學的嘗試，取得了較為理想的效果。

競賽方式可以多種多樣，如單詞接龍、寫單詞（按類別、詞類、接首字母、接末字母等）、單詞或詞組快速記憶、詞組英漢互譯、寫詞組（以動詞為主寫，或以某個介詞開始寫等）。

學習是一種特殊的認識活動，毫無疑問，學生是這種特殊認識活動的主體。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，有目的、有系統(tǒng)地組織和指導學生積極認知實踐。教師還要積極開發(fā)學生現(xiàn)有發(fā)展水平和蘊含的潛力，通過點撥使每個學生自覺地進行學習和探究活動，讓學生快樂地進行學習，調(diào)動學生的主動性。

當然，教師也喜歡使用小組競賽的方式檢查學生所學。學生喜歡，教師方便，一舉兩得，何樂而不為？利用有限的課堂時間，提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性是教師不斷研究的課題。根據(jù)初中生好奇、好動、好玩、好勝等特點，教師在教學中引入競爭機制不失為激發(fā)學生主體參與意識、保持高度的注意力，激發(fā)學生興趣的一種事半功倍的好方法。

二、理論依據(jù)

根據(jù)成就動機理論，推動學生的學習有三種成就動機：一是為得到父母、教師或其他長者的認可和贊許而學習;二是為提高自己在集體或同伴中的地位而學習;三是為了滿足自己的興趣而學習。成就動機高的人比成就動機低的人在學習上可取得更為優(yōu)良的成績，將以更高的熱情去完成。初中生爭強好勝，求知欲和集體榮譽感強，對競爭充滿興趣。競賽是激發(fā)學生成就動機的最有效的手段之一，在競賽過程中，學習的成就動機會更強烈。

S. Kristen語言教學的“監(jiān)察模型”中的“情感過濾假說” 認為，影響外語學習的心理或情感因素主要包括一個人的動機、信心和憂慮程度。在外語學習過程中，強的動機及自信心和低的憂慮狀態(tài)對外語學習是較有利的。顧慮較少的人容易得到更多的輸入語。學校借助多媒體技術(shù)將競賽機制引進課堂，不僅增加了語言輸入的可理解性和趣味性，幫助學生最大量地接受“輸入”，而且這種方式容易形成輕松的學習環(huán)境，從而使學生減少心理焦慮，促使各個層面的學生自覺積極地投入課堂活動之中。在競賽中，為了給自己這一組爭光，可以說學生個個都積極地思考，他們還會細心地觀察對手的一舉一動，把別人讀錯、拼寫錯或選錯的單詞或語言點找出來，這樣既看到對手的長處，又發(fā)現(xiàn)對手的短處或漏洞，然后在自己的言語呈現(xiàn)中揚長避短、有的放矢。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)及其啟示

本次研究的目的在于調(diào)動我所任教的普通初中的兩個初一普通班學生的英語學習積極性。甘肅省金昌市龍門學校（以下簡稱我校）生源素質(zhì)較低，全年級六個平行班，普通班中差生多。在初一上學期開展課堂競賽教學一個學期以后，我在提高學生學習興趣方面取得了較好的效果。學期末（2008年12月）我對學生就此活動做了問卷調(diào)查，共收回問卷104份，其中有效問卷96份。表1為調(diào)查問卷的具體內(nèi)容和統(tǒng)計均值。問卷中的每一項用1、2、3、4、5五個分級表示，分別對應 “完全或幾乎完全不適合” “通常不適合”“有時適合”“通常適合”和“完全或幾乎完全適合我的情況”。統(tǒng)計結(jié)果表明，除“我在競賽前通常做好充分準備”一項，其余各項均值處于3.68到4.1之間，即絕大多數(shù)學生選擇了“通常適合”和“完全或幾乎完全適合我的情況”。同時，我還將初一月考、期中、期末考試成績做對比，把學生分成三個等級，80分以上為優(yōu)生，40～79分為中等生，39分以下為學困生。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)我得到以下啟示。

（一）課堂競賽增強了學生上課注意的穩(wěn)定性，提高了學生的英語學習積極性

黃煜峰和雷靂指出，“初一學生的學習成績與他們的注意穩(wěn)定性高度相關(guān)”，同時，他們也指出“一些初中生學習成績不好，往往和在學習中容易分散注意力有直接的關(guān)系”。競賽形式多樣，寓教于樂，生動活潑，那么初中生的注意力就很穩(wěn)定，學習興趣就高。從表1我們可以看出，絕大多數(shù)的學生選擇了“每次競賽我都積極參加”“競賽時我能集中注意力”“開展競賽活動以后，我比過去更喜歡英語學習了”和“我希望以后多點英語競賽”，也就是說，開展課堂競賽后，學生上課的注意力提高了，學習積極性也提高了。

（二）課堂競賽有利于增強學生學習英語的自信心和主動性

絕大多數(shù)學生選擇了“競賽使我學得更容易更輕松”和“通過競賽我學習英語更主動了”，這表明課堂競賽有利于增強學生學習英語的自信心和主動性。

初中生愛說愛動，表現(xiàn)欲強，課堂競賽給所有學生提供了感受成功的機會。競賽中，每位學生熱情高漲，積極地融入課堂中。競賽分數(shù)讓學生的好勝心得到進一步增強，文化知識和學習方法在不知不覺中學到手，逐漸地自信心也增強了。此外，有時我也會給各小組提供競賽題，這要求他們課內(nèi)外協(xié)作學習，及時交流學習經(jīng)驗，通過查找資料、分析、比較、歸納新舊知識而形成競賽題目。這種質(zhì)疑、解疑和交流的過程，是培養(yǎng)學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑。

（三）課堂競賽對于提高差生的學習成績有比較明顯的影響

對比優(yōu)生、中等生、學困生三類學生初一期中與期末考試的成績，其中“獲分”指期末成績減去期中成績之差，由于學期末統(tǒng)考試題比學期中的試題難度明顯高，故“獲分”出現(xiàn)負值。雖然全體實驗學生的“獲分”為-5.4060分，而學困生卻有2.2251分的提高，這表明了差生在開展課堂競賽活動后成績有了比較明顯的提高。此外，從表2我們還可以看到中等生“獲分”的負值比優(yōu)生小，我似乎可以得出這樣的結(jié)論：在初中英語課堂開展單詞競賽教學有利于提高中下層學生的學業(yè)成績。因為中下層學生一般來說缺乏良好的學習習慣，意志品質(zhì)薄弱，上課注意力不太集中，而激烈的競賽和有趣的角逐，讓這部分學生體驗到成功的喜悅，從而使他們的注意力比較長久地集中到學習活動中來。

競賽式課堂教學獨辟蹊徑，教師在教學方式上打破了以往教師傳授知識、學生接受知識的舊套套，使學生不斷地提高對英語課的興趣，持續(xù)保持旺盛的學習勁頭，讓學生在競賽中獲得成功的喜悅。

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作者簡介：郝春艷（1980— ），女， 甘肅金昌人，中學一級教師，本科，研究方向：初中英語教學、班主任工作。