馬輝

摘 要：隨著國(guó)家教育改革不斷深入，“以微課的教學(xué)形式建立高效課堂”的重要教育方針已經(jīng)在越來(lái)越多的小學(xué)教育當(dāng)中得到落實(shí)。注重利用全新的教學(xué)形式如“微課”可以幫助學(xué)生更好地完成對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生快速地提高學(xué)習(xí)能力，吸收相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，更快地將理論知識(shí)與實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)，從而學(xué)以致用。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣一直是小學(xué)教育工作者的重點(diǎn)以及難點(diǎn)工作。由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，信息技術(shù)應(yīng)用的電子設(shè)備層出不窮，學(xué)生只對(duì)電子設(shè)備的操作感興趣，對(duì)信息技術(shù)本身缺乏興趣，致使教師很難系統(tǒng)地進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的講解。文章提倡利用微課的教學(xué)形式建立小學(xué)信息技術(shù)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提升，激發(fā)學(xué)生興趣，從而更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);教學(xué)探索;小學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G623.58?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0037-02

利用微課的教學(xué)形式科學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷地促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提升的教學(xué)思路在近些年受到越來(lái)越多的教育工作者的認(rèn)可，并且廣泛應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)科。在這其中，小學(xué)信息技術(shù)課的應(yīng)用尤為突出。教師要利用微課，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方式方法，激發(fā)興趣點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，從興趣出發(fā)，了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，然后發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而更好地鉆研信息技術(shù)知識(shí)，讓信息技術(shù)成為培養(yǎng)自我核心素養(yǎng)的重要工具。本文圍繞對(duì)基于微課的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建展開(kāi)分析與探討，希望通過(guò)總結(jié)分享經(jīng)驗(yàn)、收獲心得。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)

（一）短時(shí)高效，重點(diǎn)突出

微課教學(xué)形式現(xiàn)在已經(jīng)被越來(lái)越多的教育工作者應(yīng)用到課堂當(dāng)中，特別是在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上，微課已經(jīng)成為主流的教學(xué)形式。微課的教學(xué)形式之所以受到學(xué)生和教師的喜歡，主要原因在三個(gè)方面。第一，微課教學(xué)時(shí)間較短。常規(guī)的教學(xué)形式一般都采用45分鐘課時(shí)，小學(xué)生年齡較小，很難具有自律性，長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力對(duì)小學(xué)生而言是很難做到的。信息技術(shù)課程相對(duì)其他課程而言，其內(nèi)容較為枯燥乏味，這使得小學(xué)生很難集中注意力高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的時(shí)長(zhǎng)一般都是10分鐘以內(nèi)，這很符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，微課的教學(xué)內(nèi)容較少，只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，很容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)微課“認(rèn)識(shí)鍵盤”，一般是先利用PPT展示鍵盤的實(shí)圖，然后分區(qū)進(jìn)行講解，學(xué)生很難有興趣學(xué)習(xí)。但引入微課教學(xué)的形式之后，教師先進(jìn)行某一個(gè)區(qū)域的講解，只針對(duì)一個(gè)按鍵，然后不斷地將各個(gè)區(qū)域組合成鍵盤，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)一個(gè)小區(qū)域產(chǎn)生興趣，并且沒(méi)有壓力地學(xué)習(xí)整個(gè)鍵盤。最后，微課教學(xué)的重點(diǎn)比較突出。以往的課堂教學(xué)也會(huì)有重點(diǎn)知識(shí)與非重點(diǎn)知識(shí)，但往往一堂課下來(lái)，重點(diǎn)知識(shí)也有很多，加上非重點(diǎn)知識(shí)，所有的知識(shí)點(diǎn)都需要記憶，這對(duì)小學(xué)生而言是比較難的。微課教學(xué)很好地改善了這一點(diǎn)，它在每堂課的教學(xué)當(dāng)中，都會(huì)只突出一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這堂課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生記憶，這樣可以幫助學(xué)生加深記憶。例如，教學(xué)“下載和安裝軟件”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生學(xué)會(huì)下載軟件、安裝解壓軟件，整個(gè)操作過(guò)程至少包含了幾十個(gè)操作步驟或者按鍵，這讓小學(xué)生很難記憶。但采用微課教學(xué)，教師可以將課程分為軟件下載、解壓軟件、安裝軟件三門課程。這樣，學(xué)生可以根據(jù)不同課程的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地學(xué)習(xí)“下載和安裝軟件”的整體知識(shí)內(nèi)容。

（二）形式多樣，反饋及時(shí)

微課教學(xué)除了擁有短時(shí)高效、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，而且還擁有形式多樣、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。一方面，微課教學(xué)的制作不拘泥于教師，學(xué)生也可以進(jìn)行課件的制作，無(wú)論技術(shù)水平高低，只要有興趣就可以參與到微課教學(xué)的制作當(dāng)中。并且課件的制作不拘泥于形式，可以采用PPT、短視頻等形式，形式越新越好，學(xué)生越會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣。另一方面，由于微課教學(xué)只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以很快地得知學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，學(xué)生能夠及時(shí)地進(jìn)行反饋，讓教師快速找到解決問(wèn)題的辦法，從而高效地運(yùn)營(yíng)課堂。例如，在小學(xué)信息技術(shù)課堂當(dāng)中，經(jīng)常有學(xué)習(xí)某個(gè)軟件操作的課程，以往學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂上只有理論聽(tīng)取的時(shí)間，卻沒(méi)有實(shí)際操作的時(shí)間，這導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行記憶。實(shí)施微課教學(xué)后，教師在一堂課當(dāng)中，只針對(duì)軟件的一項(xiàng)操作進(jìn)行講解，讓學(xué)生不僅有時(shí)間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，并且有時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作。同時(shí)，學(xué)生可以將操作過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，教師也能了解學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的程度，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。

二、基于微課信息技術(shù)教學(xué)形式的主要措施

（一）興趣是高效學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力

任何學(xué)科教學(xué)要想順利開(kāi)展，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣學(xué)生才有動(dòng)力去運(yùn)用他們的邏輯思維、創(chuàng)造思維等。并且，產(chǎn)生了興趣之后，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地去思考如何解答他們遇到的疑難知識(shí)點(diǎn)，這種自發(fā)性的思考，遠(yuǎn)比受限制性的思考要活躍，并且有執(zhí)行力。

首先，興趣一定是從某個(gè)新奇的現(xiàn)象產(chǎn)生的。要想建立一個(gè)高效的課堂，教師先要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成生活或工作當(dāng)中的具體現(xiàn)象，通過(guò)這樣的現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)現(xiàn)象切入去找到知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)就是教師分解繁雜的知識(shí)點(diǎn)，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠得到具體的展示。在知識(shí)的講解當(dāng)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)單獨(dú)的講解單元，每個(gè)單元都有具體的實(shí)際案例。這樣的方式可以讓學(xué)生減少其他知識(shí)點(diǎn)記憶的干涉，從而在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上更加專注，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

其次，很多知識(shí)點(diǎn)都是從一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的概念引入，但邏輯性較強(qiáng)的概念往往都不是通俗易懂的，需要將概念分化理解，最好能夠編一個(gè)口訣，這樣有助于學(xué)生更有效地理解與記憶這些知識(shí)點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，利用微課講解“認(rèn)識(shí)鍵盤”，如果只是單純地記憶每一個(gè)按鍵在哪個(gè)位置，相信沒(méi)有任何一個(gè)小學(xué)生能夠快速地記憶完整，但如果利用微課的形式對(duì)鍵盤進(jìn)行區(qū)域的劃分，然后將各個(gè)區(qū)域命名為拇指區(qū)域、食指區(qū)域等，這樣學(xué)生就能夠很快地將某個(gè)區(qū)域記住，進(jìn)而組合各個(gè)區(qū)域，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)鍵盤全部?jī)?nèi)容的記憶。