摘 要：初三的學(xué)生即將面臨中考，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大。很多學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科學(xué)科上，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，而且在一定時(shí)間內(nèi)看不到學(xué)習(xí)成果，提高不了成績(jī)。因此，有的學(xué)生會(huì)減少語(yǔ)文閱讀的時(shí)間。然而，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)就是要不斷閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考，獲得閱讀感悟，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，作為初三語(yǔ)文教師，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，調(diào)整和優(yōu)化閱讀教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文;閱讀教學(xué);建議

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）02-0040-02

引 言

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都必不可少的科目。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)在于閱讀。教師要采取有效方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中思考，并學(xué)會(huì)怎樣總結(jié)一篇文章的中心思想，怎樣把握文章的脈絡(luò)和思想情感。這些都是閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難得到明顯成效。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣，讓他們意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

一、積極營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

筆者通過課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，很多初三學(xué)生在上語(yǔ)文課時(shí)容易犯困，注意力不集中。這在一定程度上反映了教學(xué)過程較為枯燥，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的這些表現(xiàn)與語(yǔ)文教師的教學(xué)方法有著很大的關(guān)系。教師只有認(rèn)識(shí)到問題的根源，才能找到解決的方法[1]。

初三學(xué)生即將面臨中考，有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和較大的學(xué)習(xí)壓力，再加上有的學(xué)生認(rèn)為理科的學(xué)習(xí)能在短時(shí)間內(nèi)看到成效，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是長(zhǎng)期積累的過程，所以將自己大多數(shù)的精力和時(shí)間放在學(xué)習(xí)理科科目上，忽視了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)思想非常片面。語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生灌輸每門科目的學(xué)習(xí)都十分重要的思想，讓學(xué)生從“重理輕文”的思想中轉(zhuǎn)變過來。此外，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)原因是，他們覺得語(yǔ)文課堂枯燥無味，比如，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師在課堂上只著重講解詩(shī)詞內(nèi)容，然后便留出時(shí)間讓他們進(jìn)行背誦。這樣的語(yǔ)文教學(xué)缺乏趣味性，而且語(yǔ)文教師沒有真正把握語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀。無論教師講多少堂課，如果學(xué)生不具備閱讀能力，他們的語(yǔ)文水平就不能得到有效提升。在很多初三語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往把記憶、背誦作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生機(jī)械地背誦、默寫、做練習(xí)題。這樣顯然無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文學(xué)科涉及面較廣，因而教師能輕易地找到一些閱讀材料。如果教師想營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，就應(yīng)選擇一些學(xué)生比較感興趣的閱讀材料，并和學(xué)生一起閱讀探討，只有這樣，才能使學(xué)生在總結(jié)文章中心內(nèi)容的同時(shí)，把握文章的思想脈絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、有效延伸和拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)

初三階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思想感情，對(duì)一些事情已經(jīng)有了自己的思考和看法。語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們對(duì)某篇文章進(jìn)行自主分析和理解，然后讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己的意見，不要死板地規(guī)定答案。每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己的想法，他們的想法沒有對(duì)錯(cuò)，只有合適與不合適。我們?cè)谟^察初三語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的語(yǔ)文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧，總是設(shè)定一些答題模板，讓學(xué)生根據(jù)模板套答案。這樣的做法顯然固化了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無法使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。語(yǔ)文教師要改變自己的教學(xué)方法和思維，不要把提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而要清楚語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀。在平常上課時(shí)，教師可以給學(xué)生提供閱讀時(shí)間，也可以將閱讀以另一種方式呈現(xiàn)出來，如教師可以找一篇人物對(duì)話較多的文章，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并要求學(xué)生在表演時(shí)表現(xiàn)出自己扮演人物的情感變化。這樣，學(xué)生就需要反復(fù)閱讀文章，進(jìn)而掌握某個(gè)角色的情感思想。這樣的閱讀教學(xué)，既可以激起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，又可以幫助學(xué)生找到文章的中心思想和情感脈絡(luò)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)前，仍有一些初三語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，采用單一的、死板的教學(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)考試。學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要感情投入，如果只是根據(jù)模板來做練習(xí)題，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是很難得到有效提升的。要想激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極思考、主動(dòng)探究。隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文考試越來越注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、思考能力和總結(jié)能力的考查。比如，語(yǔ)文試卷中，閱讀理解的題目增加了很多，而且有很大一部分是考查學(xué)生對(duì)文章的理解和把握程度，還有一些選擇題是考查學(xué)生對(duì)文章的熟悉程度。學(xué)生如果不會(huì)靈活變通，不知道如何把握文章中心思想，就不能取得理想成績(jī)。要想使這些問題得到解決，學(xué)生就必須有閱讀興趣。

科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，教學(xué)工具也變得更加智能化。在初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助先進(jìn)的教學(xué)工具或設(shè)備來輔助教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課前做好PPT，或者是利用相關(guān)微課資源，在課堂上展示給學(xué)生。這種新穎的教學(xué)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，語(yǔ)文教師可以開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通過閱讀和分析多篇在某一方面有共性的文章來學(xué)習(xí)如何把握文章的主旨。當(dāng)然，群文閱讀離不開教師的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師在給學(xué)生上課時(shí)，要盡量采用一些新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生眼前一亮，而且多使用輕松幽默的教學(xué)語(yǔ)言，或者在課堂上插入一些幽默故事。這樣可以拉近師生之間的距離，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

四、還學(xué)生一個(gè)完整的審美世界

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式通常是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生沒有被當(dāng)成課堂的主體，教師也很少關(guān)注學(xué)生在想什么，只是讓學(xué)生按照自己的教學(xué)步驟來學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣做能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，這種教學(xué)模式會(huì)逐漸使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失自主思考的意識(shí)，他們只會(huì)依照教師給出的答案來判斷自己的學(xué)習(xí)情況，即便是主觀題也有了固定答案。這使學(xué)生的思維發(fā)展受到很大的限制。每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己的思想。若教師對(duì)主觀題也設(shè)置固定答案，就是在扼殺學(xué)生的思想和審美。語(yǔ)文是充滿靈性的，所以學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)可以充分發(fā)揮自己的想象力。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的教學(xué)模式有哪些弊端，是否阻礙了學(xué)生思維能力和審美能力的發(fā)展。教師的職責(zé)是教書育人，教師如果將教書看得比育人更加重要，就會(huì)偏離教育的功能初衷。此外，教師過于死板的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴心理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力會(huì)逐漸降低，并喪失自己的審美觀。由此可見，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，盡可能還學(xué)生一個(gè)完整的審美世界[3]。

五、把課外閱讀引進(jìn)課堂，讓學(xué)生愛上閱讀

初三學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，沒有很多的課余時(shí)間去閱讀課外書物，他們接觸最多的閱讀素材就是課本和試卷上的文章。這種閱讀量顯然是不夠的。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師必須鼓勵(lì)他們多進(jìn)行課外閱讀，使其了解更多的課外知識(shí)。例如，語(yǔ)文教師可以在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生選擇自己感興趣的課外讀物，從而提高他們的閱讀興趣。為了避免學(xué)生在課外閱讀中“偷懶”，教師可以給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生在自己的閱讀材料上做出批注，對(duì)一些典型句子進(jìn)行分析。這樣能提高學(xué)生的閱讀效率，也有助于學(xué)生掌握一些寫作技巧和表達(dá)手法。

教師一定要讓學(xué)生明白，課外閱讀并不是為了打發(fā)時(shí)間，而是要培養(yǎng)自己的閱讀能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)全身心投入，能夠做到認(rèn)真分析文本內(nèi)容。

閱讀能力的培養(yǎng)是需要很長(zhǎng)時(shí)間的，而且學(xué)生要養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。因此，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生規(guī)定固定的閱讀時(shí)間，如一個(gè)星期安排兩次閱讀課或者是給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己選擇時(shí)間進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)可以養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，把優(yōu)美的句子摘抄下來，與教師、同學(xué)分享。這樣既能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能拉近學(xué)生和教師之間的距離，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。

此外，學(xué)校也可以適當(dāng)增加初三語(yǔ)文課程的課時(shí)，并規(guī)定這個(gè)時(shí)間任何教師都不能占用。語(yǔ)文教師也應(yīng)利用好這個(gè)閱讀時(shí)間，盡可能多地給學(xué)生提供閱讀上的幫助，使他們逐步提高語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文中考成績(jī)的提高。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生來說是很重要的。現(xiàn)在的語(yǔ)文考試中越來越重視對(duì)學(xué)生思維能力、文章脈絡(luò)和中心思想把握的考查。教師如果只是讓學(xué)生死記硬背，是不能提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的。教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，盡可能地給學(xué)生留出一些課外閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的讀物。這能在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提高他們的閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

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李靜芬.關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中華少年，2019（14）：263.

作者簡(jiǎn)介：尹春英（1977.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，曾獲鹽城市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。