劉澤宇

一、國(guó)外口語(yǔ)交際能力測(cè)評(píng)理論

就口語(yǔ)交際能力測(cè)評(píng)相關(guān)理論的研究現(xiàn)狀而言，“交際能力模型”是其中最主流、實(shí)用性最強(qiáng)的一種測(cè)評(píng)模型，實(shí)際運(yùn)用于多種語(yǔ)言測(cè)試項(xiàng)目，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究具有深遠(yuǎn)的歷史意義和參考價(jià)值。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Halliday將語(yǔ)言功能分為七種，如圖1-1：

如圖1-1所示，語(yǔ)言的七種功能雖從屬于不同類型及維度，但其相互關(guān)聯(lián)，互相作用，缺一不可。七種功能涵蓋了人類使用語(yǔ)言與外界進(jìn)行溝通、自身情感的表達(dá)以及對(duì)外界環(huán)境和事件的調(diào)控等作用，體現(xiàn)了語(yǔ)言的本質(zhì)是一種通過同時(shí)作用于人內(nèi)在的主觀世界和外在的客觀世界，使內(nèi)、外世界相互影響、相互作用的媒介工具。

1996年，Bachman和Palmer在交際能力中加入了“個(gè)體風(fēng)格”因素，并提出了新的交際能力模型。如圖1-2所示：語(yǔ)言交際能力會(huì)同時(shí)反映交際個(gè)體的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、性格、語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言知識(shí)等相關(guān)因素。其強(qiáng)調(diào)要在具體的交際情境中，完成測(cè)驗(yàn)任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)了情景、策略能力、測(cè)驗(yàn)任務(wù)及相關(guān)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

二、國(guó)內(nèi)口語(yǔ)交際能力測(cè)評(píng)的制定依據(jù)

（一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”以及第一學(xué)段口語(yǔ)交際的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中均明確提出對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與素養(yǎng)的具體要求。在口語(yǔ)交際的“知識(shí)與能力”方面，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力（包括傾聽能力、復(fù)述能力、講述能力等）、思維能力、想象力以及創(chuàng)造力;在“過程與方法”方面，課標(biāo)主張用實(shí)踐性強(qiáng)的探究性方式和科學(xué)性強(qiáng)的思想方法強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生感興趣的見聞作為主要表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)低學(xué)段的目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的塑造;在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，課標(biāo)圍繞“想說”“敢說”“會(huì)說”三個(gè)層面明確提出學(xué)生在表達(dá)過程中須具備自信心、舉止行為應(yīng)自然且注重禮儀禮貌。

（二）教材

為了緊密結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育教學(xué)實(shí)踐情況，了解教學(xué)資源的內(nèi)容與特點(diǎn)，切實(shí)貫徹落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的口語(yǔ)交際具體目標(biāo)和要求，筆者對(duì)小學(xué)低學(xué)段的部編版語(yǔ)文教材的口語(yǔ)交際相關(guān)情況進(jìn)行了如下梳理（見文末附表）。

由表1-1可知，低學(xué)段教材的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求能夠較為緊密地貼合課標(biāo)要求，且將指標(biāo)具體化，如將“自然大方”的要求具體為音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等方面;將“有禮貌”具體為態(tài)勢(shì)語(yǔ)及禮貌用語(yǔ)的使用，其將不同層次的指標(biāo)細(xì)致化的程度與難易層次的設(shè)計(jì)對(duì)本文有一定的借鑒意義。

此外，值得注意的是，低年級(jí)教材中的口語(yǔ)交際的話題選材全部來源于兒童生活的具體情境，有較強(qiáng)的生活關(guān)聯(lián)性。杜威曾說過：“教育即生活?！苯逃援a(chǎn)生之初，便跟隨人的生活而變化、發(fā)展，嚴(yán)格意義上說，教育源自生活，其本質(zhì)便是一種特殊的生活過程。教育應(yīng)為生活做準(zhǔn)備，尊重并關(guān)懷學(xué)生個(gè)體的生命狀態(tài)及日常生活的價(jià)值。

就教學(xué)的組織形式而言，赫爾巴特認(rèn)為：“教師在確保正在進(jìn)行的工作能順利進(jìn)行下去的范圍內(nèi)，可以給學(xué)生最大限度的自由?！鼻覍?duì)教師提出了具體的要求：“教育者必須富有各種各樣的技巧，能輕而易舉地變換方式，隨機(jī)應(yīng)變，并恰恰在處理偶然事件時(shí)越需突出事物的本質(zhì)?！边@兩句話從根本上強(qiáng)調(diào)了教學(xué)形式應(yīng)具有多樣性和發(fā)揮學(xué)生主體性的重要特征。這一點(diǎn)在口語(yǔ)交際的測(cè)評(píng)形式中同樣適用。在部編本教材中涉及的口語(yǔ)交際主要教學(xué)形式為看圖說話、復(fù)述故事、小組討論、個(gè)人演講等方式，形式較為固定且重復(fù)使用率較高。值得注意的是，目前教師在實(shí)際口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)中照搬了教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，使得測(cè)評(píng)策略出現(xiàn)僵化守舊的問題。因此，富有個(gè)體創(chuàng)造性和形式新穎的測(cè)評(píng)策略是構(gòu)建低年級(jí)口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)體系需要解決的重要問題。

（三）口語(yǔ)交際課程特點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在實(shí)施建議中提出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！边@段表述明確表現(xiàn)出口語(yǔ)交際課程具有互動(dòng)性和情境性的特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際課程需同時(shí)具備交談雙方、互動(dòng)過程、交談情境的要素，交談雙方需在一定交談規(guī)則和情境下，運(yùn)用適合的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、音量、語(yǔ)速等交際能力，輪流進(jìn)行傾聽和表達(dá)，以完成交際目的。在測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建中，需要關(guān)注兒童的生活和發(fā)展，使口語(yǔ)交際在兒童熟悉的生活情境下自然而然地展開，使交際活動(dòng)不僅能反映當(dāng)下兒童的生存狀態(tài)及對(duì)這種生存狀態(tài)的態(tài)度，更能促進(jìn)兒童形成對(duì)生活與社會(huì)交往的正確認(rèn)知，并形成以此為動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的積極的生活意識(shí)與社交方式。

互動(dòng)性則是測(cè)評(píng)體系中需要解決的難點(diǎn)?；?dòng)性要求交談雙方在動(dòng)態(tài)情境下具有一定水平的傾聽能力、表達(dá)能力。即聽話者需運(yùn)用自身的概括能力、理解能力、記憶能力、辨識(shí)能力，聽懂、記清說話者的說話內(nèi)容，并結(jié)合自身經(jīng)歷、知識(shí)水平等相關(guān)要素，做出與之相對(duì)應(yīng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)和肢體語(yǔ)言表達(dá)。而說話者則需要通過選用合適的語(yǔ)言和儀態(tài)進(jìn)行表達(dá)，控制自己的音量、語(yǔ)氣、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等將自己需要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)清楚，易于對(duì)方接受。在口語(yǔ)交際課程中，如出現(xiàn)聽話者沒有理解說話者表達(dá)的內(nèi)容的情況，其問題有可能出在說話者身上，也有可能出在聽話者身上，且需要在動(dòng)態(tài)過程中及時(shí)捕捉造成問題的緣由，要具體到某一方的某一種能力，再按照出現(xiàn)問題的嚴(yán)重程度及相關(guān)能力在口語(yǔ)交際過程中的重要程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就需要在測(cè)評(píng)體系中明確進(jìn)行評(píng)價(jià)項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重的說明。

除此以外，口語(yǔ)交際課程還具有交際性和綜合性的特質(zhì)。交談雙方進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的目的是完成交際任務(wù)，而口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)的結(jié)果也是基于雙方的交際目的的完成情況以及出現(xiàn)這種情況的原因（即交談雙方的交際能力、交際意識(shí)、交際素養(yǎng)）得出的，因此，交際性的特點(diǎn)從根本上決定了口語(yǔ)交際能力的優(yōu)劣之分，為測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建提供基石性的評(píng)價(jià)目標(biāo)。綜合性特點(diǎn)指的是學(xué)生在口語(yǔ)交際課程中的綜合表現(xiàn)，除上述提到的多種能力以外，還包括交際意識(shí)及交際素養(yǎng)。交際意識(shí)指的是表達(dá)的主動(dòng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)及能動(dòng)意識(shí)，簡(jiǎn)單來講就是能否勇敢主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn);是否能夠認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際過程中的交際規(guī)則（如輪流說話等）;是否能為達(dá)成交際目的而能動(dòng)地對(duì)說話和傾聽狀況進(jìn)行調(diào)整。交際素養(yǎng)指的是禮貌原則、個(gè)人修養(yǎng)等。

（四）學(xué)生特點(diǎn)

按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，低年級(jí)學(xué)生（即6～7周歲的兒童）主要處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡階段。其具有知覺集中傾向、思維不可逆性、自我中心、反映靜止的知覺狀態(tài)、不合邏輯的推理等認(rèn)知特征。在關(guān)注事物時(shí)往往只關(guān)注事物單一層面，且思維是不可逆的，只關(guān)注自己的主觀感受，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不合邏輯的推理。針對(duì)上述特點(diǎn)，在構(gòu)建口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)體系時(shí)，應(yīng)注意在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需遵循簡(jiǎn)單、具象化、貼近生活的原則，盡可能運(yùn)用多種媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)形象的生活情境，且人物數(shù)量、問題要求均需少量安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官知覺對(duì)情境進(jìn)行單維度的簡(jiǎn)單判斷，這既有利于大多數(shù)學(xué)生順利完成口語(yǔ)交際任務(wù)，增強(qiáng)交際信心，又能為教師在動(dòng)態(tài)過程中實(shí)施測(cè)評(píng)降低難度。

基于該階段學(xué)生的上述特點(diǎn)，教師在制訂相關(guān)測(cè)評(píng)任務(wù)時(shí)可以有意識(shí)地對(duì)他人感受進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用角色扮演、教育戲劇等方式使學(xué)生換位扮演、思考，為更好地進(jìn)行社會(huì)交往、過渡到具體運(yùn)算階段提供準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)材料、策略、項(xiàng)目時(shí)，不要涉及過多的邏輯推理和逆向思維，僅涉及簡(jiǎn)單的判斷推理即可。教師在進(jìn)行即時(shí)性的口頭評(píng)價(jià)時(shí)，需要用十分明確的、易于理解的正向思維的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或評(píng)價(jià)，這也對(duì)測(cè)評(píng)體系的標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)提出要求。因其缺乏知覺轉(zhuǎn)化思維，學(xué)生在口語(yǔ)交際實(shí)踐中，無法客觀、準(zhǔn)確地對(duì)自己或他人的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)之前應(yīng)具體說明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，盡量以呈現(xiàn)出何種效果作為學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí)的依據(jù)說明，使學(xué)生能運(yùn)用知覺感受到具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，根據(jù)課堂觀察結(jié)果得知，低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際過程中擅長(zhǎng)使用肢體語(yǔ)言、描述性口頭語(yǔ)言等，且傾向于選擇教育戲劇、角色扮演等情境性、趣味性、活動(dòng)性強(qiáng)的表達(dá)方式。在交際過程中，低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力呈現(xiàn)音量過小、用詞不準(zhǔn)確、意思不完整、停頓不當(dāng)、思維混亂、表達(dá)時(shí)缺乏重點(diǎn)等問題。這也是構(gòu)建口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)體系的測(cè)評(píng)策略、測(cè)評(píng)材料、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容的依據(jù)。