龐汝琴

在中學語文教學中，作文是不可或缺的一部分。寫作在考驗學生的詞匯量、遣詞造句能力、邏輯思考能力、結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建等方面都具有很強的應(yīng)用價值。作文在考查學生語文學習能力中具有極強的代表性。本文將通過對初中課文《春》的分析，整理和羅列中學作文教學的主要方向，并從中探討中學作文的教學方法。

朱自清先生的《春》是一篇以描繪景物為主的散文，這類文章多是作者借助描繪景物來抒發(fā)自己的感情，或借景喻情，或寓情于景，或由景生情。所展現(xiàn)出來的審美境界與情操修養(yǎng)都較高，這與作者充分的文學素養(yǎng)和成熟的寫作技巧是分不開的。以下，筆者意在通過教學實踐，從細致描寫、情感把握及修辭手法運用這三方面來探究如何從朱自清的《春》一文來學習景物描寫。

一、細致描寫——從“寫景”中“畫景”

在一篇寫景的散文中，作者對于景物的描寫是將圖畫以文字的形式來呈現(xiàn)的。說到底，作者再怎樣優(yōu)美的修辭和描寫，其目的都是為了將所見所聞所思所想更細致更生動地描繪出來。那么，教師在教學的過程中，便可以反其道而行之，引導(dǎo)學生通過作者對于景物細致的描寫充分發(fā)揮自己的想象，“畫”出更加精彩的景象。由此來訓(xùn)練學生寫作的抽象創(chuàng)造力，更好地理解寫作中“細致描寫”的重要性。

《春》中有許多對春景精彩細致的描寫，比如作者在描寫春景中的“春花”的時候，他是這樣寫的：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒。”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！毙蜗笊鷦拥貙懗隽颂覙?、杏樹、梨樹等各種各樣的花競相開放的情態(tài)。又比如作者在寫“春雨”時是這樣寫的：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！蓖怀隽舜河甑募毭堋⑤p盈、白亮和綿長的特點。再比如說作者描寫“春草”的時候，他是這樣形容的：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”以人的形態(tài)來形容春草，以動寫靜，將春草人性化，寫出了春景的生機勃勃與生意盎然。“作者將眼中所看到的春景寫于筆下”，教師在講解這一課的寫作特點時，也可以抓住這一特征，讓學生通過作者一段話的描寫來“畫”出自己所看到的“春景”，“從文字到圖畫”，從而培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

總之，所謂“寫景”，首先是要寫“實”，其次才突出“虛”。也就是說，一篇好的寫景文章，首先應(yīng)該給人的是一種“真實感”，其次才是在這種“真實感”中，去品味文字詞藻的魅力，從而感受所寫景物的精彩與美麗。

二、情感把握——從“文”中找“詩”情

借鑒與品讀一篇優(yōu)秀的文學作品，需要充分地考量作者所表達的情感。教師在指導(dǎo)學生創(chuàng)作一篇作文的時候，也應(yīng)當指導(dǎo)學生充分地將自己的情感表達出來。作者是通過自己的“眼睛”看到景物，又是通過自己的“手”創(chuàng)作出了寫景的文章。這一過程除了單純的“圖畫轉(zhuǎn)文字”，也添加進了作者想要抒發(fā)的情感和心境。

朱自清的散文《春》用一種充滿生機、活潑歡快的氛圍來描寫春景，給人一種對于美好事物無限熱愛、對于春天到來無限喜悅之情。這篇散文中的每一句話都充分地蘊含著作者豐富的情感。文章的語言富有詩意，每一句、每一段單獨拿出來都像一首詩。比如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！薄吧嚼蕽櫰饋砹?，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！薄處熆梢灾笇?dǎo)學生通讀全文，理解這篇散文里每一句話的細致情感表達，然后將表達相似情感含義或者有一定聯(lián)系的語句串聯(lián)起來，改“散文”為“抒情詩”，組成一首三行小詩。比如說表達一種期待之情：“東風來了，春天的腳步近了。小草成群地從土里鉆出來，各色鮮花爭先開放著。鳥兒迫不及待地賣弄喉嚨，牧童也吹起了短笛。”又比如說表達一種歡喜之情，“春天來了，仿佛一切都活了。小草學會了打滾，學會了踢球，還在風中賽跑。鳥兒被各種花的香吸引，將巢筑在鮮花嫩葉之中，然后開啟了演唱會?！?/p>

在描寫同樣的景物時，添加進自己的藝術(shù)修飾，將自己所看到的景物“人性化”，附加上自己的“內(nèi)心情感變化”，從而使得同樣的景物給讀者不同的感受，激發(fā)情感共鳴。

三、修辭手法——仿《春》作“夏秋冬”

朱自清的《春》具有很強的時令色彩，描寫的是發(fā)生在某一個特定時間段的景物特征，文中用了很多的意象：春花、春草、春樹、春雨、春風、春泥、春蟲、春鳥，以及人們不同的行為活動，作者將這些意象及其特征用豐富的修辭手法進行藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)加工。教師在講解了寫作技巧和修辭手法之后，應(yīng)該引導(dǎo)學生發(fā)揮舉一反三能力，及時將課上學到的知識點運用在實踐之中。

教師可以嘗試著讓學生按照《春》中對各種意象的描寫去寫夏景、秋景或是冬景。如對某一段落進行仿寫，學生用“朱自清體”描述自己眼中的夏花夏草、秋風秋雨、冬蟲冬鳥……以此來達到增強語言魅力、體味作者的思想感情和情感變化，從而提升在寫作中運用修辭手法的能力。比如說在《春》中有一段關(guān)于人們行為的描寫：“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。‘一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！睂W生這樣仿寫：“各家門前的燈籠漸漸亮了，走出門的孩子也多了。街道兩旁，門前門后，老老少少，也都像是約定好了一樣，天再冷也都從家里出來了。這邊有人在門口上貼對聯(lián)，那邊又有人準備點鞭炮，幾個小孩子坐在門口的臺階上看著天空中燃放的煙花，大家都忙碌著，卻又表現(xiàn)出閑適的神情來?！^年啦！過年啦！辛苦了一年的人們，終于有一刻可以停下來好好休息了?！?/p>

通過這樣的仿寫練習，學以致用，不僅可以加深學生對于課文中各種修辭手法和情感表達的理解，更能夠提升語文學習的能力和興趣。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。當學生能夠進行較高質(zhì)量的仿寫時，其自身的創(chuàng)作能力與創(chuàng)作水平亦有所提升。

總而言之，朱自清《春》中的景物描寫手法有很多值得借鑒之處，具體則可從細節(jié)描寫、情感抒發(fā)以及修辭手法這三個角度來進行分析。結(jié)合具體的課文例子，選取學生熟悉的內(nèi)容，使得學生對習作課的接受度更高，促使學生在快樂、輕松的學習氛圍中進行創(chuàng)作并愛上創(chuàng)作，從而有效提升習作水平。

（本文系2016年度江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“同步構(gòu)建蘇教新版教材寫作系列學程的實踐研究”的研究成果之一，立項編號：016-GH01011-00669）。

作者單位：江蘇省鹽城市景山中學