白美陽

“統(tǒng)編版”初中語文教材構(gòu)建了“教讀-自讀-課外”三位一體的閱讀教學(xué)體系，旨在打通課內(nèi)外閱讀壁壘。但在實(shí)際操作中，課內(nèi)閱讀走向課外閱讀之路存在諸多“堵點(diǎn)”與“斷點(diǎn)”，這些形成了學(xué)生閱讀的壁壘。如何打通這些壁壘呢？初中語文教師要摒棄只傳授知識與應(yīng)試技巧的傳統(tǒng)，而把傳授給學(xué)生“漁”作為重心。授之以漁的“漁”在哪？“漁”在“統(tǒng)編版”單元中的教讀課、自讀課、導(dǎo)讀課中，即這些課型教學(xué)注重傳授“漁”——讀書方法這一語文要素。

一、精讀

“統(tǒng)編版”教材設(shè)計時重視一課一法，一單元多法，再到讀一類書的方法。教讀課教學(xué)是把課文作為傳授“漁”的一個例子，運(yùn)用這個例子打通壁壘，把課內(nèi)引向課外。“大部頭”名著閱讀一直都是學(xué)生最害怕的，教師最擔(dān)憂的?！按蟛款^”名著特別是像《水滸傳》這類長篇白話小說，如果沒有把“漁”傳授給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)常是囫圇吞棗地閱讀。精讀是可以讓學(xué)生觸到“大部頭”名著靈魂的方法。《水滸傳》中有許多人物情節(jié)需要以精讀的方法閱讀。初中語文教師要把精讀這條“漁”傳授給學(xué)生。精讀包括細(xì)讀、思讀、品讀等環(huán)節(jié)。

1細(xì)讀

細(xì)讀即仔細(xì)地讀，以《智取生辰綱》為例，教師可以設(shè)計：①吳用智取生辰綱的“智”表現(xiàn)在哪里？②楊志護(hù)送生辰綱的“智”又表現(xiàn)在哪里？③一個要“取”，另一個要“護(hù)”，就產(chǎn)生了矛盾沖突，雙方具體矛盾有哪些？除了雙方矛盾，還有沒有內(nèi)部矛盾？④標(biāo)題為《智取生辰綱》，但行文為什么花大量筆墨來寫楊志護(hù)送生辰綱？

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《智取生辰綱》文本，探究小說情節(jié)設(shè)置上的巧妙，體會本文步步為營、環(huán)環(huán)相扣的手法。矛盾沖突推動故事情節(jié)的發(fā)展是古代白話小說的特點(diǎn)之一，細(xì)讀《智取生辰綱》中的矛盾沖突，教師再布置學(xué)生細(xì)讀《血濺鴛鴦樓》的矛盾沖突，讓學(xué)生進(jìn)一步體會白話小說在情節(jié)設(shè)置上的藝術(shù)特色。這樣，細(xì)讀法就打通了課內(nèi)到課外的大通道。

2思讀

思讀即邊讀邊思考。帶著問題讀書是精讀的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)提前布置思考問題，讓學(xué)生帶著問題讀。①結(jié)合原著第十六回《楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱》說一說小說設(shè)置了哪些吸引人的懸念？②小說多次描繪天氣的火熱，這樣寫有什么作用？③小說中有綱、酒、棗、瓢、桶等道具，哪個最能體現(xiàn)“智”？④吳用為什么在黃泥岡這個地方劫生辰綱？⑤小說最后一段才揭曉七個販棗人和挑酒漢子的姓名、計策，這樣寫有什么好處？思讀是引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的好方法。

3品讀

品讀即品鑒，它是精讀的核心環(huán)節(jié)。經(jīng)典作品的重點(diǎn)人物、情節(jié)、手法等都要細(xì)細(xì)品讀。九年級上冊第六單元是白話小說單元，所節(jié)選作品都是經(jīng)典名著。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握品鑒經(jīng)典的方法，并運(yùn)用到白話小說的整本書閱讀中。

《智取生辰綱》品讀可以設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：品人物——楊志。教師可以讓學(xué)生從楊志的言行探究楊志的性格特點(diǎn)及形成原因。①楊志對十一個廂禁軍“輕則痛罵，重則藤條便打”;斥責(zé)老都管和兩個虞侯。從這些言行可以看出楊志哪些性格特點(diǎn)？②聯(lián)系楊志的身份及之前的遭遇，分析其性格形成的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生了解楊志為楊家將之后的特殊身份，了解他失陷花石綱、被迫賣刀、被迫殺死潑皮、被刺配的經(jīng)歷，從這些探究其性格形成原因。環(huán)節(jié)二：寫人物——《楊志小傳》。教師可以組織學(xué)生課后閱讀與楊志相關(guān)的十二、十三、十六、十七、五十八、一百一十九等回，開展撰寫人物小傳的活動。學(xué)生以寫來品讀，運(yùn)用精讀的方法完成對這一人物的個性化閱讀任務(wù)。這樣就由《智取生辰綱》打通到《水滸傳》課外整本書閱讀。

二、跳讀

經(jīng)典白話小說回回精讀，字字摳讀，這不是閱讀一本書正確的方法。精讀離不開跳讀。學(xué)生應(yīng)掌握跳讀這個閱讀方法并運(yùn)用到《水滸傳》等白話小說的閱讀之中。

跳讀即跳過一些不大相關(guān)的內(nèi)容，如詩詞、打斗、環(huán)境等“說書人”極力渲染夸張的文字。《智取生辰綱》初次閱讀就可以采用跳讀的形式，從中篩選出主要人物、事件，明確本文的明線與暗線，歸納兩路人物的主要行動。跳過如白勝所唱的“赤日炎炎似火燒……”，跳過小說中的一些白話如“戴頭識臉的……”，還有一些對話描寫，及環(huán)境、人物描寫的詩詞，如“頂上萬株綠樹，根頭一派黃沙……”等等。

跳讀也可以是跳過章節(jié)，不按照作品順序閱讀?！端疂G傳》作為“大部頭”經(jīng)典名著，英雄人物眾多，為了讓學(xué)生更了解武松、林沖、李逵、魯智深、楊志、宋江等主要人物，可以讓學(xué)生以跳讀的形式閱讀。如《楊志小傳》的寫作，需要閱讀《水滸傳》相關(guān)的六個回目，其它就先跳過。學(xué)生在《水滸傳》整本書閱讀時，閱讀武松、林沖等人的章節(jié)也可以采取跳讀方法，并以人物小傳的形式作為閱讀的成果。這樣，跳讀就促使學(xué)生由課內(nèi)打通到課外閱讀，打通了兩者間的“堵點(diǎn)”。

三、圈點(diǎn)與旁批

由課內(nèi)閱讀《智取生辰綱》拓展到《水滸傳》整本書的閱讀，再拓展到古代白話小說這一類書籍的閱讀，“漁”就是打通這一過程的鑰匙。閱讀《智取生辰綱》時把圈點(diǎn)與旁批讀書的方法，把課文作為一個例子，是打通課內(nèi)到課外的大通道。

1圈點(diǎn)

圈點(diǎn)這種讀書方法，要解決的是用什么符號圈點(diǎn)、在哪圈點(diǎn)、怎樣圈點(diǎn)等問題。《智取生辰綱》圈點(diǎn)要規(guī)范學(xué)生所用的符號，如著重號、橫線、波浪線、括號（大括號、中括號、小括號等）、問號等，還可以用不同顏色的筆作為圈點(diǎn)之用。精彩處、疑問處、重點(diǎn)處、體會處、好詞好句處等都需要用到圈點(diǎn)。如在“強(qiáng)殺只是我相公門下一個提轄，直這般做大”句子中的“只是”“做大”詞語加著重號，并引導(dǎo)學(xué)生思考梁中書為什么要派一個年老的“奶公”和兩個虞侯跟著楊志。

2批注

課內(nèi)批注可以從小說的人物、情節(jié)、語言、寫作手法、藝術(shù)特色等入手。如教師引導(dǎo)學(xué)生在圈點(diǎn)處進(jìn)行旁批，圈點(diǎn)出如給酒下藥過程中的“舀”“奪住”“蓋”“傾”“丟”等動詞，并在課文旁批“動作一氣呵成，瞞天過海，楊志中計”。再如在最后一段“原來正是晁蓋……”旁批——補(bǔ)敘，敘事技巧高超;“這便是計策”旁批——懸念，情節(jié)設(shè)置巧妙。

初中語文教師要把課文作為一個學(xué)習(xí)讀書方法的例子，重視把這些“漁”傳授給學(xué)生，用“漁”在課內(nèi)與課外之間搭建一座橋梁。當(dāng)然，除了以上的“漁”，還有其它的方法。語文教師應(yīng)用這些“漁”打通課內(nèi)與課外間的“堵點(diǎn)”，補(bǔ)上課內(nèi)與課外間的“斷點(diǎn)”，打通課內(nèi)外閱讀壁壘，真正引導(dǎo)學(xué)生多讀書、會讀書。

本文系安溪縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第四批）立項(xiàng)課題“初中語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)換策略的研究”的成果，立項(xiàng)號：AG1354-012。

作者單位：福建省安溪縣城廂中學(xué)