賈思怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC作為MOOC可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用模式，是一種新穎的小規(guī)模限制性的在線課程。為了探索當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代教學(xué)資源和教學(xué)理念高效而靈活地同步應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在線課程，以廣西藝術(shù)學(xué)院手繪快速表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了SPOC在線課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。為課堂教學(xué)與在線教學(xué)的翻轉(zhuǎn)式融合，以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變進(jìn)行一次有益嘗試。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);在線課程;應(yīng)用型課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）24-0040-02

2018年6月，教育部部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校教育工作會(huì)議上第一次提出：把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。至此，以“金課”為代表性的教學(xué)改革進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代。第一個(gè)改革方向是具有信息化環(huán)境和教學(xué)資源管理平臺(tái)的教學(xué)場(chǎng)景;第二個(gè)改革方向是打破課堂邊界的教學(xué)模式;第三個(gè)改革方向是保障教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)模式高效應(yīng)用的教學(xué)成效。

隨著高校大類(lèi)招生教學(xué)改革的進(jìn)行以及2020年特殊環(huán)境的影響，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)面臨著教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充而授課場(chǎng)地受限的問(wèn)題，同時(shí)校園教育與社會(huì)教育的并向發(fā)展也促使應(yīng)用型課程要滿(mǎn)足對(duì)關(guān)聯(lián)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生或者有學(xué)習(xí)意愿社會(huì)人員的開(kāi)放通選需求。因此，本次嘗試選擇二年級(jí)上學(xué)期專(zhuān)業(yè)課程手繪快速表達(dá)為研究案例，基于在線教學(xué)平臺(tái)SPOC混合教學(xué)模式，進(jìn)行了以互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的“金課”為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐。

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)按照三個(gè)層次來(lái)設(shè)定：滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的高標(biāo);適應(yīng)課堂教育與社會(huì)教育的轉(zhuǎn)換;教學(xué)成才目標(biāo)具有持續(xù)拓展的可能性。

（一）交織知識(shí)脈絡(luò)

手繪快速表達(dá)在整個(gè)本科課程體系中所占比例較小，但一門(mén)好的應(yīng)用型課程可以使學(xué)生在起步階段就能夠掌握專(zhuān)業(yè)技能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以課程以專(zhuān)業(yè)技能為中心，按照“難—易—難”的水準(zhǔn)策劃了四個(gè)學(xué)習(xí)單元;構(gòu)建啟迪思維—掌握方法—建立認(rèn)知的主線;每一個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)“點(diǎn)—線—面”的架構(gòu)，構(gòu)建了“掌握工具技能—理解應(yīng)用實(shí)踐—了解設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)”的輔線。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

手繪快速表達(dá)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生建立主動(dòng)意識(shí)和掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。課程將線上教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)為“線上+線下”的混合教學(xué)模式，設(shè)置為線上20課時(shí)+線下40課時(shí)，同時(shí)通過(guò)線上—線下滲透、課上—課下互補(bǔ)、講課—研討交替，進(jìn)而重構(gòu)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)價(jià)值。

（三）引導(dǎo)精神價(jià)值

手繪是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的大基礎(chǔ)，課程意欲引導(dǎo)學(xué)生從單純電腦軟件技能向個(gè)人藝術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生關(guān)注熱愛(ài)個(gè)人的創(chuàng)造力，追求優(yōu)秀職業(yè)設(shè)計(jì)師的匠精神素養(yǎng)，樹(shù)立正確的藝術(shù)創(chuàng)造價(jià)值觀。

二、組織教學(xué)內(nèi)容

按照知識(shí)脈絡(luò)的交織主輔線將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為六個(gè)階段：

第一階段：課程綜述。采用全線上視頻教學(xué)，借鑒成熟的線上培訓(xùn)課程，激發(fā)學(xué)生的好奇心：“學(xué)習(xí)什么”和“如何學(xué)習(xí)”。

第二階段：手繪快速表達(dá)。線稿練習(xí)—水彩練習(xí)—馬克筆練習(xí)—快題綜合練習(xí)。這四個(gè)學(xué)習(xí)單元分別對(duì)應(yīng)通用基礎(chǔ)、美術(shù)通用基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)綜合。采用先線上預(yù)習(xí)、后線下講授研討、再線上復(fù)習(xí)分享的混合式教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)習(xí)單元包括三個(gè)小節(jié)，分別對(duì)應(yīng)基本知識(shí)點(diǎn)、工具技能線、前沿發(fā)展面。

第三階段：測(cè)試考核1。采用線下考核為主、線上分享復(fù)習(xí)為輔的混合教學(xué)。這次考核分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)分?jǐn)?shù)項(xiàng)。

第四階段：室內(nèi)類(lèi)—建筑類(lèi)—人居環(huán)境—人文共享與變革四個(gè)主題板塊，融合了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和關(guān)聯(lián)外圍學(xué)科的知識(shí)。采用線上課程預(yù)習(xí)、線下課程講授研討、線上復(fù)習(xí)分享的混合學(xué)習(xí)模式。每個(gè)主題板塊包括三個(gè)小節(jié)，分別對(duì)應(yīng)基本知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐應(yīng)用線、未來(lái)創(chuàng)新面。

第五階段：測(cè)試考核2。采用先線下創(chuàng)作、后線上+線下分享的混合教學(xué)模式。

第六階段：課程總結(jié)。全程采用線上直播教學(xué)，實(shí)時(shí)分享、討論、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，同步教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)反思。

教學(xué)內(nèi)容的選取理念充分體現(xiàn)在線課程的深刻內(nèi)涵和廣闊未來(lái)，確保基本核心內(nèi)容的經(jīng)典性和實(shí)踐案例的動(dòng)態(tài)更新性，建立充實(shí)豐富的外延時(shí)間，滿(mǎn)足學(xué)生課堂的外持續(xù)學(xué)習(xí)需求。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

（一）創(chuàng)新出發(fā)點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代獲取知識(shí)的手段便捷多樣，學(xué)生比教師更加容易接觸到新信息和新技術(shù)手段，然而其缺點(diǎn)在于知識(shí)的碎片化，以及很難內(nèi)化。教學(xué)設(shè)計(jì)要改變?cè)薪虒W(xué)的片段和松散型課程結(jié)構(gòu)，從系統(tǒng)性的建設(shè)角度，圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建更為緊湊的板塊以支撐課程核心。

（二）SPOC創(chuàng)新教學(xué)流程

準(zhǔn)入條件限制和規(guī)模限制的前提決定了SPOC課程最大程度地發(fā)揮有效性作用，教師能夠在數(shù)據(jù)的幫助下掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生能夠根據(jù)興趣或需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

基于SPOC將教學(xué)流程進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)：課前，教師把課程發(fā)布于網(wǎng)盤(pán)或者教學(xué)App，然后在班級(jí)群里發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù);然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確定課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)講授和研討的內(nèi)容;最后通過(guò)線上+線下幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并發(fā)布課后作業(yè)。總體上，教師根據(jù)課程的不同受眾（包括在校學(xué)生和社會(huì)群體），自由控制課程的進(jìn)度和節(jié)奏，并靈活調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。