彭國強

【摘 要】高三復習就是在高一高二學習的基礎(chǔ)上，進行知識的回顧、整合、升華。其首要任務就是要對學科基礎(chǔ)知識的再認識過程。復習成效的關(guān)鍵就在于對知識深度和廣度的把握，這不僅考驗著老師自身的學科素養(yǎng)，還必須借助于一定的復習策略來達成。教材是高考的原材料，高三復習課的本質(zhì)就是對教材知識體系的再認識。在復習過程中我們還需要處理好這樣的兩對矛盾，復習的目的到底是回歸課本還是對知識的返璞歸真，是夯實基礎(chǔ)還是對知識的追根溯源。隨著高考的改革，教師在注重基礎(chǔ)性復習的深度和難度的同時，更要注重復習策略的調(diào)整，注重引導學生理性思維的模式，多角度尋找知識間的聯(lián)系，才能更好地解決復習課中可能暴露出來的矛盾，提升復習課的針對性和有效性。整體來說，高三一輪復習課，應該是能力的基礎(chǔ)性提升，而不僅僅是知識的基礎(chǔ)性復習。

【關(guān)鍵詞】高三復習;復習策略

一、名詞概念系統(tǒng)化

記住名詞概念，找到名詞之間的相互關(guān)系，不僅是提高學生分析理解問題能力的基礎(chǔ)，又可是提高教師的課堂教學深度和教學知識跨度的重要環(huán)節(jié)。高中生物教材幾乎包含了大學教材的所有內(nèi)容，就是大學內(nèi)容的濃縮和基礎(chǔ)版。共包括了生物科學中的分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物生理學、動物生理學、遺傳學、生態(tài)學等等內(nèi)容，點到即止，簡單而全面?？上攵婕暗降拿~和概念不計其數(shù)。這些名詞概念學生在之前的生活和學習中都是從未聽過的，而它們往往是學生構(gòu)建知識體系的基石，也是學生在解答題目時做出正確判斷的直接依據(jù)。學生不僅要知道有這些概念的存在，而且還需掌握概念的內(nèi)涵和外延。把表面上看起來顯得很零碎的不利于學生的理解和記憶的概念，系統(tǒng)化，流程化。因此，我們在概念教學中一定要注意方式、方法。

《基因的分離定律》這節(jié)內(nèi)容中，就包含的很多名詞概念，并且這些概念還看起來差不多。文中涉及主要概念如下： 相對性狀 、顯性性狀、隱性性狀、表現(xiàn)型、等位基因、顯性基因、隱性基因、基因型、純合子、雜合子。如何讓學生在最短的時間里最快的理清這些概念并能完全掌握呢？我在教學過程中，給學生構(gòu)建了如下概念圖。讓學生把所有名詞概念填入對應的方框中。

學生在填完這些概念后，其實對這些概念并沒有完全掌握，我們還需要一個實際的例子來支撐。孟德爾的豌豆實驗，就很好的利用了起來。接下來需要做的就是，讓同學們以豌豆的高莖（基因用D表示）和矮莖（基因用d表示）為例，在概念圖中相關(guān)概念旁填入實例。如此一來，學生就完全掌握了這些概念的本質(zhì)。

二、科學發(fā)現(xiàn)過程或研究方法流程化

生物科學就是在自然科學的基礎(chǔ)上，通過觀察、實驗、探究等一系列方法和研究的基礎(chǔ)上建立起來的。科學的發(fā)現(xiàn)或研究過程大致可理解為科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)（即科學事實的基礎(chǔ)）和科學問題的提出，再根據(jù)問題作出合理的解釋（即提出科學假說及科學的抽象思維）過程，在運用試驗及觀察等手段來研究發(fā)現(xiàn)的科學問題并印證提出的合理解釋，通過驗證假說的正確性進而以此論證形成新的科學理論體系。而假說—演繹法，正是這樣的科學研究方法。學會科學的研究方法，也是學好生物學科的重中之重。

在復習過程中，我們不妨先將假說—演繹法的流程展示給學生。

假說——演繹

實驗現(xiàn)象 → 發(fā)現(xiàn)問題 → 提出假設(shè) → 設(shè)計驗證→ 得出結(jié)論

科學的方法需要具體的實例來支撐和演繹。孟德爾的豌豆雜交試驗，就可以得到充分的運用。如下圖

在該流程中，不僅解決了孟德爾豌豆雜交試驗的過程，也將孟德爾的假說得到直觀的呈現(xiàn)，最后以測交為例，突破了遺傳圖解的書寫流程和規(guī)范。

三、巧用知識圖形化

生物教材中有很多知識，僅僅通過語言文字的方式呈現(xiàn)，無論是對于學生的新課學習還是復習課的再學習，困難都會很大。比如一些細微的結(jié)構(gòu)，實驗的過程，生命活動的過程等等，學生并沒有深切的感受。但在授課時，老師能夠換一種呈現(xiàn)方法，會對學生的學習有很大的幫助。我們不妨通過圖形的呈現(xiàn)方式，往往能達到事半功倍的效果。

在復習豌豆異花傳粉的過程時，我就借助于如圖所示過程，讓同學們?nèi)ダ斫饷恳徊讲僮鞯哪康?。通過1—5個步驟，學生可以很好的掌握雜交的具體步驟。

雖然教材中有很多的知識和生理過程也配有圖形，但卻還是不利于學生完全去理解知識和掌握知識。再比如說神經(jīng)元細胞以及神經(jīng)元細胞之間的聯(lián)系，學生在學習起來就比較困難。如何變抽象為具體，我是這樣做的。

在此基礎(chǔ)上，我還給出了如下圖形。

通過這樣兩個走向微觀和走向宏觀的流程圖的呈現(xiàn)，幫助學生理解和掌握了神經(jīng)元細胞的結(jié)構(gòu)，神經(jīng)細胞之間的連接方式和特點，興奮在突觸處的傳導過程。真的可以讓學生愛上生物學科，愛上生物學知識。

四、注重知識的縱橫化

在高三復習中，不僅僅是主要基礎(chǔ)知識的落實，更應該注重復習的視野和知識的遷移，做到網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。在教學過程中，教師在課堂上往往局限于本章節(jié)內(nèi)容，甚至是局限于本節(jié)課的內(nèi)容，很難在一節(jié)課的內(nèi)容中幫助學生建立起知識的縱橫聯(lián)系，導致學生在復習課中還只能是知識碎片化、塊狀化，很難把握知識之間的跨度和關(guān)聯(lián)。然而高三復習致力于高考，就是需要有一個宏觀的掌控和遷移。如果在高三復習過程中只能就該知識而論該知識卻做不到縱橫化，基礎(chǔ)就是再扎實，在面對情境題時其知識應用能力、情境遷移能力、解決實際問題的能力，都會比較欠缺。

而我們在復習分離定律時，必須將它的細胞學基礎(chǔ)——減數(shù)分裂再次拿出來。我是這樣呈現(xiàn)的。

通過該過程的呈現(xiàn)，不僅幫助學生理解了分離定律的實質(zhì)，也再次復習了減數(shù)分裂過程。

五、強化基礎(chǔ)性復習要以訓練為導向并變式化

高三復習除了需要構(gòu)建完整的知識體系外，還需配備一定量的習題。習題是對單塊知識乃至整個知識體系的有效擴展，可以有效檢測學生的復習效果。高考改革后尤其側(cè)重在情境題的考察方式，通過情境的分析往往需要學生尋找到隱藏著的關(guān)鍵信息，這就是解題的切入點，這些信息大多體現(xiàn)了知識與知識的交集，可以加深學生對知識的理解。教師還需要及時抓住這些交集，進行變式訓練，一定要有點可思，有疑可探，以少量不同題型的訓練，盡可能的擴展知識點，幫助學生突破知識局限和知識障礙，學會遷移應用并從中獲得大框架知識。

在分離定律的鞏固過程中，學生不僅需要學會運用分離定律解決實際的問題，更要學會在不同的生命現(xiàn)象中，判斷顯隱性;學會植物遺傳和動物遺傳在解題中的差異性;學會認識果蠅染色體組圖，并遷移到性染色體遺傳與常染色體遺傳的差異性等等。

高三基礎(chǔ)性復習，應該不僅是知識基礎(chǔ)性復習，還包括能力基礎(chǔ)性復習。復習策略的調(diào)整，也必須關(guān)注這兩點，在這兩點的基礎(chǔ)上進行調(diào)整。這才是真正落到實處的復習。