劉美靈

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙帶頭人”培育工程要求多方位、多層次聯(lián)動，強(qiáng)調(diào)共合作、齊發(fā)力。目前“雙帶頭人”已經(jīng)初見成效，但仍然存在一些問題。依托“雙帶頭人”的培育工程，結(jié)合高職專業(yè)與黨建融合發(fā)展的當(dāng)前狀態(tài)，從價值觀、激勵保障制度以及工作創(chuàng)新等方面出發(fā)，淺析高職專業(yè)發(fā)展與黨建融合發(fā)展的路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙帶頭人”;培育;融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0120-02

2018年，教育部印發(fā)《中共教育部黨組關(guān)于高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程的實(shí)施意見》。意見指出，“雙帶頭人”培育工程要培養(yǎng)一批政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)的高校教師黨支部書記成為黨建帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，進(jìn)一步彰顯和擴(kuò)大黨支部書記在基層治理中的重要作用，達(dá)成新時代高?；鶎狱h建和基層業(yè)務(wù)“雙融合、雙促進(jìn)”目標(biāo)。下文將從高職院校“雙帶頭人”培育的實(shí)踐出發(fā)，提出高職專業(yè)與黨建融合的進(jìn)一步發(fā)展路徑建議。

一、當(dāng)前專業(yè)與黨建融合發(fā)展存在的問題

專業(yè)教育教學(xué)工作與黨建融合工作發(fā)展，需要不斷在實(shí)踐中探索，在日常工作中摸索，在教學(xué)中進(jìn)行反思才能取得成效。就目前來看，專業(yè)與黨建融合發(fā)展存在以下幾個問題。

（一）領(lǐng)導(dǎo)者缺乏黨建工作經(jīng)驗(yàn)

從當(dāng)前的高校發(fā)展實(shí)際情況來看，高職院?！半p帶頭人”多數(shù)選擇讓專業(yè)帶頭人兼職黨支部書記工作。由于專業(yè)教師長期以來從事的是教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究等活動，對于黨務(wù)建設(shè)工作方面的知識缺乏。因此，在面對黨務(wù)工作與專業(yè)建設(shè)共同建設(shè)時，容易出現(xiàn)力不從心、無從下手的狀況。長期處于這種情況下，會產(chǎn)生工作壓力感。黨務(wù)建設(shè)是規(guī)范化、程序化工作，面對大量的黨務(wù)建設(shè)工作，短時間內(nèi)無法抓住工作核心，很難取得工作實(shí)效。同時，由于“雙帶頭人”缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行工作時，部分黨組織存在形式單一、形式主義等現(xiàn)象，這對于專業(yè)發(fā)展與黨務(wù)建設(shè)都是不利的。

（二）未能合理平衡兩者關(guān)系

就當(dāng)前的情況來看，部分高校存在專業(yè)與黨建分離的現(xiàn)象。面對專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展和黨務(wù)建設(shè)工作時，出現(xiàn)了割裂狀態(tài)。兩者融合才能推動發(fā)展，然而對于沒有經(jīng)驗(yàn)的新黨務(wù)工作者來說，面對這種情況容易出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況。由于是自己不擅長的領(lǐng)域，在工作進(jìn)行時難以對所任職務(wù)產(chǎn)生熱情。就目前的高?？己藱C(jī)制來看，職稱評定和科研研究占據(jù)了多數(shù)位置，從而忽視了對于支部書記工作進(jìn)行量化，對工作量進(jìn)行相應(yīng)的津貼計算，未能將激勵措施對等起來，也就造成部分黨支部書記積極性缺乏的現(xiàn)象，在專業(yè)建設(shè)與黨建工作之間難以進(jìn)行合理的平衡。

（三）工作開展面臨新挑戰(zhàn)

此前，黨建工作與教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展都是獨(dú)立進(jìn)行的。因此，在進(jìn)行專業(yè)教育與黨建工作相結(jié)合時，既要不失自身特色，又要使之交織融合，成為黨建工作與教育教學(xué)專業(yè)融合發(fā)展的重要思考。敘述黨建工作建設(shè)中由于領(lǐng)導(dǎo)者缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了黨組織活動形式單一，無法調(diào)動教師黨員的積極性，加劇了黨員教師不重視黨組織生活的現(xiàn)象進(jìn)一步惡化，出現(xiàn)了參與黨組織活動的抵觸情緒。開展“雙帶頭人”培養(yǎng)工作，其根本目的就是要專業(yè)與黨建融合發(fā)展，在專業(yè)教育教學(xué)中將黨理念、路線踐行，將組織機(jī)制與專業(yè)發(fā)展，彼此滲透吸收，互促共贏。這不僅可以加強(qiáng)黨組織基層建設(shè)的堡壘，還會促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，同時也提升了黨員教師的科研業(yè)務(wù)能力。從目前的實(shí)際情況來看，專業(yè)與黨建工作的融合已有成效，但是要想進(jìn)一步完善和發(fā)展，就需要“雙帶頭人”根據(jù)工作要領(lǐng)，不斷地實(shí)踐探索，在工作中不斷地斟酌和更正。這就猶如，當(dāng)前課程思政建設(shè)得火熱，如果不能科學(xué)、有效地將課程中的思政元素進(jìn)行提煉、發(fā)掘，就很難達(dá)到課程思政的效果，難以提升專業(yè)課的課堂教學(xué)質(zhì)量。凡事都需要在實(shí)踐中進(jìn)行反思，生硬地將一套理論體系照搬照用，只會取得反效果，這也是不可提倡的。

二、關(guān)于專業(yè)與黨建有效融合發(fā)展的思考

（一）依托雙向培訓(xùn)，提升價值認(rèn)知

對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的“雙向帶頭人”來說，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)是重要的可行性措施。依托有效的專業(yè)培訓(xùn)，從根本上提升專業(yè)帶頭人的思想水平，提高工作政治覺悟，學(xué)習(xí)黨務(wù)工作的基礎(chǔ)知識，才能取得更好的帶頭、引領(lǐng)作用。在依托專業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要切實(shí)讓“雙帶頭人”明確自己的身份，清楚意識到專業(yè)與黨建融合的重要價值，努力踐行雙向融合發(fā)展理念。要讓“雙向帶頭人”由心去喜歡這份工作，熱愛肩負(fù)著的責(zé)任、使命，在面對困難和問題時，在運(yùn)用專業(yè)能力解決問題的同時，也認(rèn)識到黨組織無論何時都是我們堅(jiān)強(qiáng)的工作支持后盾。

（二）完善考核激勵制度，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用

完善考核激勵制度這一舉措，就是從根本上將黨員教師號召起來，在實(shí)現(xiàn)黨建與任務(wù)工作的融合中，充分調(diào)動黨員教師的積極性。專業(yè)教師對自身專業(yè)工作和科研研究是有摯愛之情的，而這份職業(yè)的情感運(yùn)用到黨務(wù)工作中，會促使專業(yè)與黨建融合更上一層樓。但情感的運(yùn)用并不是簡單的由前者轉(zhuǎn)移后者，也不是進(jìn)行二選一的選項(xiàng)。這就要求專業(yè)帶頭人認(rèn)識到雙向融合的重要性，建立有效的考核激勵制度。專業(yè)教師的考核不僅僅局限于科研與學(xué)術(shù)研究之中，需更加全面和具體。調(diào)動黨支部書記的工作積極性，充分發(fā)揮“雙帶頭人”在基層組織中的表率作用，肯定“雙帶頭人”的工作成果，給予合理的崗位津貼，對于教師黨支部書記予以合理的政策傾斜，都是推動專業(yè)與黨建工作融合的重要舉措。通過有效的政策來規(guī)范和調(diào)動教師對黨務(wù)工作的熱情，并使之養(yǎng)成工作的習(xí)慣。