宋小藏

摘 要：在新課程改革的背景下，關注學生核心素養(yǎng)的培育與提升成為小學數學教學的必要任務。數學學科抽象、邏輯性強，更需要學生在學習過程中運用生活中的實例增強感觀認識。教學中，教師應采途徑和方法，不斷提高學生學習數學的興趣，引導學生夯實數學基礎，幫助他們拓展學習資源，給學生提供多元化的學習策略，也有利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);生活力;能動性

當下的課堂教學缺乏元思考，元思考是指最本源的思考，即小學數學教學為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人？歸根到底，應該是為了學生的終身成長奠基，是為社會主義現(xiàn)代化建設服務。有了元思考，小學數學課堂教學就有了思路與方向，小學數學課堂教學中，教師應該重點培養(yǎng)學生的生活力，即學生運用數學知識解決問題的能力，也可以理解為理論聯(lián)系實踐的能力。在小學數學課堂教學中，教師只有從理論知識出發(fā)，建立學科知識與生活的聯(lián)系，學生的生活力才有可能得到穩(wěn)步的提升。

一、新時代迫切需要課堂教學變革

（一）激發(fā)學生的能動性

小學數學教學應充分圍繞學生的發(fā)展特點進行，在傳統(tǒng)的小學數學課堂形式中，大多數小學生都扮演著“聽”的角色。他們需要做的是聽老師講的一些定理、概念和解題方法。然而，這種被動的學習方法并不能讓學生真正發(fā)自內心地喜歡數學，機械地練習數學題，然后展示老師的觀點或是解題方法，雖然以這種方式向學生灌輸了大量的數學知識，但是很容易導致學生對數學失去興趣。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學會導致學生對數學知識的應用能力和實踐能力較弱的現(xiàn)象。因此，教師應依據數學教學的特點，以核心素養(yǎng)為核心，發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為數學課堂的主人，并強調提高學生的自我探究能力。

（二）創(chuàng)新課堂教學形式，以適應學生發(fā)展需求

小學數學教學中，教師先講、學生后練、課后鞏固，這一傳統(tǒng)小學數學程序化教學模式，極大束縛了學生的思維能力，必須構建激發(fā)學生主動思考、主動解決問題的課堂教學新模式。我們應該改變這種程序化教學模式，關注學生的動態(tài)發(fā)展，如運用信息技術把數學教學與實際生活緊密結合，輔之以動態(tài)的畫面，創(chuàng)設各種情境，自然能夠調動學生積極參與探究活動，使學生所學知識順利生成，收到預期的教學效果。

二、基于核心素養(yǎng)提升的小學數學學科教學策略

（一）生活力作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣

小學數學教學應圍繞生活實際展開，關注學生的興趣點，比如作業(yè)布置，教師應立足于學生喜聞樂見的生活力作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動練習。在學習應用題計算后，可以布置學生寫一篇生活實踐小論文，如：

媽媽洗菜洗衣時，總是把水龍頭一直開著，浪費自來水。我說了多次都不行。我苦思冥想，怎樣說服媽媽呢？

通過應用題計算，我有了靈感，開始觀察與計算：

假設水龍頭每10秒流失的水是500毫升，如果媽媽一次洗衣浪費水3次，每次30秒，那媽媽一周浪費多少毫升水呢？我開始了計算。

3×500×7×3=31500毫升，即31.5升水。我一定要把這令人震驚的結果告訴媽媽。

“媽媽，如果把30升水白白倒掉可以嗎？”

“當然不行了，多可惜??！”

“可事實您每周就把30升水白白浪費了！”

“不會吧？”

“怎么不會？您自己看！”

我把計算結果展示給媽媽看，她才恍然大悟！從此以后，媽媽洗衣、洗菜后總能及時關閉水龍頭。經歷此事，我更加注意把數學知識運用到實踐中，因為它會改變我們的生活。

小學數學課堂教學應該引導學生理論聯(lián)系實際，只有通過實踐才可以將數學知識轉化成自己的，從而提高數學知識的廣度和深度。

（二）生活力理念驅動學生主動學習的熱情

學生是鮮活的個體，在小學數學教學過程中，教師應該充分尊重學生的個性發(fā)展，運用生活力理念驅動學生的主動學習熱情。教學中，學生最希望得到教師的表揚與認可，因此，教師應該善于對學生進行語言驅動，語文驅動也是常用的驅動方式，通過生動形象的語言描述，激發(fā)學生學習欲望，讓學生建立起自我學習的內在形象，從而能夠表現(xiàn)出相應的學習態(tài)度與學習行為。教師在進行語言驅動時，應當采用生動有趣的語言以培養(yǎng)學生學習興趣。教學中，課堂練習是必不可少的，傳統(tǒng)的數學課堂練習已經對學生失去吸引力。因此教師要采用更恰當的方法，如將數學知識點與游戲結合起來，讓學生在專心進行游戲同時學習、鞏固數學知識。例如，可以通過卡片抽獎的方式進行，抽到之后，讓學生通過一定時間的準備，通過各種方式“教授”給其他學生，這個過程是學生習得知識的最佳過程。

三、總結

在小學數學教學中提升學生的生活力，教師應尊重學生的特點，通過一定的任務讓學生體驗運用數學知識解決生活問題的過程，既是學生生活力提升的重要途徑，也是學生掌握數學知識的重要過程。教師應關注學科教學中的每一個環(huán)節(jié)，從多方面來提升學生的生活力，這不僅可以提高學生學習數學的積極性，而且可以提高學生的綜合素質和能力。當然，數學教師更應一如既往地提高自己的專業(yè)技能、創(chuàng)新教學方法，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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