賀彩霞

摘 要：人文課堂的構(gòu)建是新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。目前小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建中存在一些問題，對(duì)小學(xué)語文人文課堂構(gòu)建的意義及其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討新課程下小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人文課堂;構(gòu)建策略

語文是綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵性作用。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要重視對(duì)語文人文課堂的構(gòu)建，利用人文課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師還需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前語文人文課堂構(gòu)建中的問題，將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為人文課堂構(gòu)建中的目標(biāo)導(dǎo)向，促使人文課堂在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、小學(xué)語文人文課堂構(gòu)建的意義

小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的語言知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的語文核心能力[1]。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)本身就具有一定的人文性，在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建人文課堂具有一定的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)文化素養(yǎng)在學(xué)生之間的滲透，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。人文課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還能消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)語文人文課堂構(gòu)建時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)人文課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

二、小學(xué)語文人文課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師都沒有意識(shí)到構(gòu)建人文課堂的重要性，不重視人文課堂的構(gòu)建[2]。在這種情況下，教師在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，依照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念注重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致人文課堂在小學(xué)語文中的構(gòu)建工作沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。除此之外，教師在實(shí)行小學(xué)語文人文課堂構(gòu)建的過程中沒有把握人文課堂的精髓，導(dǎo)致人文課堂的構(gòu)建流于形式。還有部分教師沒有掌握人文課堂的構(gòu)建原則，在小學(xué)語文教學(xué)中采取的構(gòu)建手段不夠成熟有效，導(dǎo)致小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建工作效果有限。

三、新課程下小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建策略

1.營(yíng)造人文課堂氛圍

在小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是人文課堂的組成內(nèi)容[3]。教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，能夠有效凸顯人文課堂的人文性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要合理設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系，營(yíng)造出良好的人文課堂氛圍，促進(jìn)小學(xué)語文人文課堂的建立。而且良好的人文課堂氣氛，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中，還可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，新課程下的小學(xué)語文教學(xué)也能夠變得更加靈活。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)在小學(xué)語文中的應(yīng)用形式有很多，課堂游戲是其中最簡(jiǎn)單有效的互動(dòng)方式，教師可以在小學(xué)語文課堂上設(shè)計(jì)角色表演等游戲活動(dòng)，讓全體學(xué)生參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還需要融入游戲活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文《北京的春節(jié)》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)“你畫我猜”的游戲，先讓學(xué)生對(duì)春節(jié)相關(guān)的事物進(jìn)行想象，然后將學(xué)生分成小組的形式輪流上臺(tái)做動(dòng)作，再讓臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行猜想。教師也可以參與到活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍的人文性。

2.突出學(xué)生的人文屬性

學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)中的主體，小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是人，每個(gè)學(xué)生都具有一定的個(gè)性，教師在教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生的整體性，還要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情況。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師為了方便教學(xué)工作的開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性教學(xué)，往往忽略了學(xué)生之間的差異，部分學(xué)生受到自身學(xué)習(xí)能力水平的限制難以跟上教學(xué)進(jìn)度，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸落后，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?jié)撃軟]有得到有效激發(fā)。因此，在小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建中，教師必須尊重不同學(xué)生個(gè)體之間的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文屬性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓小學(xué)語文人文課堂中的人文屬性多樣化。教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生接受符合自身發(fā)展的語文教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)出學(xué)生的人文屬性，促進(jìn)人文課堂的形成。

3.人文情境構(gòu)建

情境教學(xué)是小學(xué)語文中常見的教學(xué)模式，小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建不只是一種形式，還需要在教學(xué)模式中進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂上體驗(yàn)人文精神，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，構(gòu)建深層次的人文課堂，還能滿足新課程改革背景下對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的根本要求。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以構(gòu)建人文情境進(jìn)行教學(xué)，通過課文內(nèi)容和人文課堂精神的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入真實(shí)的人文情境中進(jìn)行感受。

四、總結(jié)

綜上所述，人文課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課改背景下，教師需要明確人文課堂構(gòu)建在小學(xué)語文教學(xué)中的意義，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀。教師還需要認(rèn)識(shí)到人文課堂中的主體是學(xué)生，通過師生互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和人文情境的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張玲娣.新課改下構(gòu)建活力小學(xué)語文課堂策略初探[J].作文成功之路（下），2017，28（4）：22.