張建斌

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平日益提高。新教育形勢(shì)下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展。作為一種簡(jiǎn)單而高效的思維工具，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用?；诖?，簡(jiǎn)單論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生可增強(qiáng)自身的邏輯思維與創(chuàng)造能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以具象化抽象知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生思維的全面發(fā)展具有非常重要的意義。

一、基于思維導(dǎo)圖鞏固數(shù)學(xué)新課知識(shí)

一堂新課學(xué)完后，學(xué)生往往只能記住其中的部分內(nèi)容，無(wú)法形成整體系，課后大多利用習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)。但此過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)記憶混亂問(wèn)題，解答題目時(shí)，學(xué)生無(wú)法靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，“張冠李戴”的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。此時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合、回顧課堂所講內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，可以防止記憶出現(xiàn)錯(cuò)亂，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

比如，在“長(zhǎng)方形與正方形面積”內(nèi)容的教學(xué)中，因有特別記憶概念與規(guī)則的知識(shí)，比如面積單位、計(jì)算公式、周長(zhǎng)與面積的區(qū)別等，學(xué)習(xí)時(shí)極易混淆正方形與長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積計(jì)算公式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生明確兩種圖形面積的計(jì)算法則，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯推理與抽象性，小學(xué)生自身閱歷少，會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有很大的難度。數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，只能理解簡(jiǎn)單的知識(shí)，由此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。所以，課堂教學(xué)中教師講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖反映知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，以此促進(jìn)學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

比如，“多邊形面積”章節(jié)內(nèi)容傾向于考查學(xué)生思考抽象圖形的能力，所以難度比較大。實(shí)際教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)長(zhǎng)方形與平行四邊形間的關(guān)系，以便于學(xué)生更好地理解。講解梯形面積的過(guò)程中，可把梯形分割為三角形與平行四邊形，以此攻克難點(diǎn)知識(shí)，再聯(lián)系長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形與梯形等圖形間的關(guān)系，降低課堂知識(shí)學(xué)習(xí)難度，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法與技巧有待完善，此種情況下，教師如果直接為學(xué)生灌輸知識(shí)就會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，教師可嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活為學(xué)生講解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂模式。

比如，“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可提前繪制思維導(dǎo)圖，并及時(shí)修改或生成新的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)后還可基于思維導(dǎo)圖做好教學(xué)過(guò)程的反思。

四、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)指經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生形成的知識(shí)體系構(gòu)成與結(jié)合方式，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于增強(qiáng)各知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，保障知識(shí)的完整性。所以，實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由老師構(gòu)建知識(shí)體系，以便于學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容。然而，一般老師是在所有內(nèi)容講解完后帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，該方式利于構(gòu)建完整的知識(shí)體系，但因?qū)W習(xí)中學(xué)生會(huì)遺忘知識(shí)，很大程度上增加了知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的難度。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身思維能力有限，不利于構(gòu)建完整的知識(shí)體系。此種情況下，教師利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自身薄弱部分，完善知識(shí)體系，全面掌握課堂知識(shí)。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，圖形對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，因而數(shù)學(xué)老師可在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下合理判斷問(wèn)題，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

比如，“小數(shù)乘法”章節(jié)內(nèi)容，因涉及很多知識(shí)點(diǎn)，如小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、整數(shù)乘法運(yùn)算定律的應(yīng)用等，學(xué)生很容易混淆。所以，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理、總結(jié)小數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常重要，其可簡(jiǎn)化與直觀化數(shù)學(xué)抽象知識(shí)，還可促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，降低學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成有很重要的作用。實(shí)際教學(xué)中，教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以保障課堂教學(xué)效率，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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