朱世俊

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂教學(xué)模式，將知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，踐行了“先學(xué)后教、以學(xué)促教”的教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位，最大限度激活了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，顯著提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.基于此，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究中心，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了詳細(xì)的研究.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的制約，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)教師存在很強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)效率低下，教師難以落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求.因此，面對(duì)新課程改革下的教學(xué)要求，為了更好地踐行素質(zhì)教育理念，教師必須立足于學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵解析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

新課程改革背景下，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用.關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，不同的學(xué)者在研究中提出了不同的觀點(diǎn)，筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究結(jié)果，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式定義為：對(duì)教學(xué)組織框架進(jìn)行重新分配，將原本的課堂教學(xué)前置，學(xué)生結(jié)合教師制作的課件、視頻完成學(xué)習(xí)單，教師則通過學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中的反饋，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并據(jù)此制訂具有針對(duì)性的教學(xué)策略，在具體的課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在小組課堂討論中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的深化、理解.

（二）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

第一，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué).教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的部分，通常需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)約20分鐘的教學(xué)視頻，將其上傳到平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻展開學(xué)習(xí).在這一過程中，教師要注重教學(xué)視頻的質(zhì)量和針對(duì)性，以便于學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí).

第二，轉(zhuǎn)變了師生角色.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，凸顯了學(xué)生的主體地位，它通過角色的翻轉(zhuǎn)，引領(lǐng)和輔助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，提升自主學(xué)習(xí)能力、問題分析和解決能力等.同時(shí)，在具體的課堂教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的反饋，設(shè)置一些開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生以合作討論的形式，在分析中完成相關(guān)知識(shí)的吸收.

第三，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前的視頻學(xué)習(xí)承擔(dān)了知識(shí)的傳遞作用，而在具體的課堂中則通過討論等環(huán)節(jié)，完成知識(shí)的內(nèi)化.在整個(gè)過程中，教師僅僅是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，通過設(shè)計(jì)問題等，在合作討論的過程中，完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力、思維能力、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則分析

精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.具體來說，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)原則.

原則一，主體性原則.為改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的狀態(tài)，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)視頻，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏.同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的反饋設(shè)計(jì)課堂問題，并促使學(xué)生圍繞問題開展討論等，使學(xué)生在討論探究的過程中完成知識(shí)的內(nèi)化、鞏固.

原則二，因材施教原則.在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，常常存在“優(yōu)等生吃不飽，差生消化不了”的現(xiàn)象.教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生之間的個(gè)體差異，挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并設(shè)計(jì)一些“跳一跳即可摘到桃子”的數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，真正落實(shí)因材施教原則.

原則三，發(fā)展性原則.基于小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)遵循發(fā)展性原則，結(jié)合授人以魚不如授人以漁的原則，引領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探索，促使學(xué)生全面發(fā)展.

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課 前

1.精心制作教學(xué)視頻

精心制作教學(xué)視頻是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接決定了開展翻轉(zhuǎn)課堂的效果.具體來說，教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻時(shí)，應(yīng)注意：（1）明確教學(xué)目標(biāo).教師在制作教學(xué)視頻之前，應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念進(jìn)行全方位、深刻的解讀，緊緊圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)，使其具有極強(qiáng)的針對(duì)性，尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)出具有層次化的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展.（2）深度挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源.教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻之前，應(yīng)立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律等，深度挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課本以及實(shí)際生活中的教學(xué)資源，以此開展課堂教學(xué).（3）借助簡(jiǎn)短的、精練的語言，并輔以相關(guān)的圖片、聲像等，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來.例如，在“軸對(duì)稱圖形”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻之前，就可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，即認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并對(duì)其展開分析，理解軸對(duì)稱的概念;指導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、推理和歸納等探索中，發(fā)展探索能力、歸納能力、推理能力等.在這一明確的教學(xué)目標(biāo)下，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助視頻的方式，將抽象的圖像展示出來，并引領(lǐng)學(xué)生在軸對(duì)稱圖形的平移中，形象地感知和理解軸對(duì)稱圖形，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

2.依據(jù)視頻展開課前預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師制作出教學(xué)視頻之后，就將其上傳到班級(jí)平臺(tái)上，引領(lǐng)學(xué)生在課前利用手機(jī)、電腦等智能終端，圍繞教學(xué)視頻展開自主學(xué)習(xí).學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中，可結(jié)合自己的實(shí)際情況，通過暫停、回放等方式，完成相關(guān)知識(shí)的掌握.另外，針對(duì)課前學(xué)習(xí)中存在的問題、疑惑等，學(xué)生可通過班級(jí)交流平臺(tái)，與其他學(xué)生展開交流和討論，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)問題的解決.對(duì)于

交流和探究之后，依然無法解決的問題，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給教師，教師則對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行整理，并以此作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù).以“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)為例，學(xué)生在課前結(jié)合視頻的學(xué)習(xí)中，雖然已經(jīng)掌握了軸對(duì)稱圖形的相關(guān)原理，卻無法明確找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸.面對(duì)這一疑惑點(diǎn)，學(xué)生可首先利用班級(jí)交流平臺(tái)，將自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑提出來，其他學(xué)生可參與到疑惑點(diǎn)的討論中.如此一來，學(xué)生通過教學(xué)視頻的引領(lǐng)，通過有效的課前學(xué)習(xí)，不僅掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也在自主學(xué)習(xí)、討論的過程中，發(fā)展了自身的自主學(xué)習(xí)能力，拓展了自身的數(shù)學(xué)思維能力等.