王仁飛

【摘要】生本教育是近年來(lái)被大力提倡的教學(xué)方式，它以發(fā)展學(xué)生的情感為基礎(chǔ)，將感悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，符合如今初中教學(xué)的理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共鳴.生本教育認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的不是知識(shí)，而是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的感悟.作業(yè)是學(xué)生回顧知識(shí)的重要途徑，能使學(xué)生更加靈活、熟練地運(yùn)用知識(shí).教學(xué)的效率大部分取決于學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量以及教師對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)程度.好的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生回顧知識(shí)，同時(shí)可以對(duì)下節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有更加明確的教學(xué)計(jì)劃.

【關(guān)鍵詞】生本理念;初中作業(yè)

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.教師的觀念陳舊

如今的初中數(shù)學(xué)教師大都以練習(xí)題作為作業(yè).教師對(duì)于理科的理解就是增加練習(xí)量，認(rèn)為練習(xí)量與成績(jī)是成正比的.但是大量的作業(yè)會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)生的解題能力不但沒(méi)有提高，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼之情.我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制，使得教師只關(guān)心學(xué)生的解題速度，但是對(duì)于理科教育來(lái)說(shuō)，其最重要的應(yīng)是創(chuàng)新能力.

2.沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)

根據(jù)新課改的教學(xué)要求，教師需要發(fā)展學(xué)生的課堂主動(dòng)性.不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度不一樣，所以，教師在教學(xué)中要注意到學(xué)生的能力差異，注意因材施教.對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)當(dāng)布置內(nèi)容不同的作業(yè)，但很多教師并未注意到這點(diǎn)，都是要求學(xué)生完成相同的作業(yè)，這對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生并不能提高成績(jī)，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生也無(wú)法更好地夯實(shí)基礎(chǔ)，造成作業(yè)對(duì)于學(xué)生的提升作用低下的問(wèn)題.因此，教師對(duì)于不同情況的學(xué)生應(yīng)布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生在當(dāng)前的階段提高自身的學(xué)習(xí)能力.

3.對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神不予關(guān)注

相比于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)較為抽象，只通過(guò)紙質(zhì)作業(yè)并不能提高學(xué)生的抽象能力.教師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)于繁多的作業(yè)會(huì)感到厭倦無(wú)聊，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.所以，教師可以適當(dāng)進(jìn)行題目的改編，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，提高其對(duì)于解決問(wèn)題的興趣.

教師在基礎(chǔ)的題目中，要夾雜相對(duì)創(chuàng)新的題型，讓學(xué)生在難題面前可以展示自身對(duì)于數(shù)學(xué)的理解程度，也可使教師對(duì)于學(xué)生有更深層次的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn).有些學(xué)生雖然成績(jī)不理想，但是其思維模式和創(chuàng)新能力是出眾的，這種方式可以讓教師注意到學(xué)生的能力，并進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng).對(duì)于同一道題，教師可以讓學(xué)生用不同的方法完成，在拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的角度的同時(shí)，使其對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，從而更好地使用以及理解，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的連貫認(rèn)識(shí)，構(gòu)建自身的知識(shí)體系.

二、生本理念下初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的課后作業(yè)

首先，教師要了解布置課后作業(yè)的目的.作業(yè)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，并且對(duì)于漏洞進(jìn)行解決，使教學(xué)更有針對(duì)性.對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)是鞏固知識(shí)的工具，可幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)作為作業(yè)的主體，對(duì)于簡(jiǎn)單、不重要的知識(shí)點(diǎn)稍微提及便可，不必花大量時(shí)間去練習(xí).很多教師只是盲目增加作業(yè)量，不關(guān)心作業(yè)的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力重，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，同時(shí)效率不高，浪費(fèi)時(shí)間.作業(yè)的設(shè)置在于精，而不在于多.教師在布置有關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的題目時(shí)，既要有基礎(chǔ)題型，也要有創(chuàng)新題型，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，可以提高自身的創(chuàng)新思維，刺激腦部思維的開(kāi)發(fā)，從而對(duì)于數(shù)學(xué)有更深層次的思考，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

2.根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)具有層次性的課后作業(yè)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)不同，教師要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有針對(duì)性的課后作業(yè)的調(diào)整.對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師以基礎(chǔ)題型為主，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，了解相關(guān)的基礎(chǔ)公式和定理.比如，對(duì)于平行的三種判定是哪些，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角這些關(guān)系角之間達(dá)到什么關(guān)系才可以證明兩條線平行，對(duì)于勾股定理公式的了解以及引申出的公式等.對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以設(shè)立相關(guān)的有一定難度的題目或者具有創(chuàng)新思維的題目，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在這之中，基礎(chǔ)題目一帶而過(guò)即可，不宜過(guò)多.比如：對(duì)于勾股定理的公式簡(jiǎn)單提及之后，可以將勾股定理與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，甚至可以與之前的知識(shí)結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于以前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí).如此的分層作業(yè)對(duì)于不同階段的學(xué)生可以發(fā)揮作業(yè)收益的最大化.教師在布置作業(yè)時(shí)要以人為主，對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活的改變.如果一律布置難度較大的作業(yè)，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅不能提高其對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，甚至可能讓學(xué)生的自信心受挫，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心.所以，教師要掌握因材施教的方法，同時(shí)，作業(yè)的難度要注意由淺入深，讓學(xué)生有適應(yīng)的過(guò)程.

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性的課后作業(yè)

在課堂上，教師可以密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).但是在課后，教師不能及時(shí)監(jiān)督，對(duì)于作業(yè)的完成情況要靠學(xué)生自身.現(xiàn)如今的科技發(fā)達(dá)，通過(guò)手機(jī)APP即可對(duì)題目進(jìn)行搜索，得出正確答案.有些學(xué)生由于作業(yè)難度高或者沒(méi)有興趣完成作業(yè)，就會(huì)直接將答案寫下，如此完成作業(yè)的方式，不僅不能及時(shí)地向教師反映自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自身也不能得到及時(shí)的鍛煉.所以，教師要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì).教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的題目，激發(fā)學(xué)生對(duì)于做題的興趣，促進(jìn)學(xué)生順利完成作業(yè).數(shù)學(xué)問(wèn)題較為抽象，教師可以將實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)相結(jié)合.比如，在蔬果基地進(jìn)行新品種水果的種植，剛開(kāi)始種植了產(chǎn)量8000千克的新品種水果，由于市場(chǎng)需求量大，又多種植了產(chǎn)量10000千克的這種水果，但是果苗的進(jìn)價(jià)比原來(lái)每千克多了1元，而購(gòu)進(jìn)的數(shù)量是原來(lái)的2倍，試求出剛開(kāi)始種植水果時(shí)果苗的進(jìn)價(jià).這種有關(guān)實(shí)際生活的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)不再陌生.

4.設(shè)計(jì)具有連貫性的課后作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，一道題目中很可能考查好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以，教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)連貫性.比如，在學(xué)習(xí)一元一次方程后，學(xué)習(xí)二元一次方程，教師要讓學(xué)生知道元與次的含義，了解二元一次方程或者一元一次方程名稱的由來(lái)，這之中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系密切，教師要注意前后知識(shí)的兼顧和復(fù)習(xí)，布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)注重連貫性，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)可以做到溫故而知新.這在提升效率的同時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生腦海里對(duì)于知識(shí)的聯(lián)系思維，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系.作業(yè)中反映的情況就是學(xué)生的問(wèn)題，不同的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題是不同的，教師要進(jìn)行針對(duì)性的解決.在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的課程后，教師可以將其中的知識(shí)點(diǎn)與之前的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)的回顧，如在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，可以將其與不等式結(jié)合，比如求出不等式2（x-1）