李春雨

摘 要：素質(zhì)教育的提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)分離的局面，側(cè)重學(xué)生讀寫(xiě)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在趣中學(xué)，在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性，這些特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程的重要奠基意義。學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的缺失，不僅會(huì)威脅本學(xué)科的學(xué)習(xí)，更會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的發(fā)展形成限制。因此，以讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法作為教學(xué)的基石，幫助學(xué)生遠(yuǎn)眺更遠(yuǎn)的學(xué)科領(lǐng)域就顯得尤為迫切。本文簡(jiǎn)述了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的方法。

一、樹(shù)立課程改革思想，重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師要樹(shù)立課程改革思想，切實(shí)做到以學(xué)生為教育本位，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂合理、科學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)興趣，改變落后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，在學(xué)校樹(shù)立課程改革之風(fēng)，營(yíng)造“教研興師，教研興?！钡姆諊?，也讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)得到應(yīng)有的重視。比如，我們知道小學(xué)生的想象力較強(qiáng)，總是可以說(shuō)出一些奇妙的想法，而這恰恰是語(yǔ)文寫(xiě)作中所需要的，教師只要恰當(dāng)引導(dǎo)即可。

二、以課文閱讀為案例，倡導(dǎo)學(xué)生積極仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的一種方法。有時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文的某個(gè)片段，有時(shí)是要求學(xué)生仿寫(xiě)整篇課文，在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)該視學(xué)生接受仿寫(xiě)的難度的程度強(qiáng)弱而合理選擇仿寫(xiě)的篇幅。我們知曉小學(xué)生平時(shí)就喜歡模仿，比如模仿成年人的說(shuō)話語(yǔ)氣、模仿小動(dòng)物的動(dòng)作等等。而仿寫(xiě)本身就是模仿，更有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有效性，讓讀與寫(xiě)實(shí)現(xiàn)結(jié)合。

比如，在教學(xué)巴金先生的《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生圍繞第七和第八自然段（文章中作者初識(shí)大榕樹(shù)的片段）展開(kāi)仿寫(xiě)，看學(xué)生如何運(yùn)用自己的筆寫(xiě)出能夠讓人一讀就可以浮現(xiàn)出它的樣子的片段，比如，有的學(xué)生仿寫(xiě)的是冬日里凌寒盛開(kāi)的梅花，是如此寫(xiě)的“我把自己凍得有些僵硬的小臉貼近它盛開(kāi)的花瓣。它是什么？對(duì)了，它是凌寒獨(dú)放的梅花。我依稀記得這株梅花是我們校長(zhǎng)從其他地方帶來(lái)的，之后它就被安放在了我們學(xué)校的門(mén)口附近，就像是一個(gè)迎賓的人，彬彬有禮。每次，我從它的身邊經(jīng)過(guò)，都會(huì)感受到陣陣芳香，至今我無(wú)法忘懷，也不想忘懷。今天，我終于有機(jī)會(huì)看清它的真面目，一朵非常美麗的梅花，旁生的枝干不可計(jì)數(shù)。那枝干叢生和交叉之間，就是斑點(diǎn)靈魂‘之筆——梅花。我真是愛(ài)死了它們！”就這樣，學(xué)生在仿寫(xiě)中將自己對(duì)梅花的熱愛(ài)很好地表達(dá)了出來(lái)。

三、拓展學(xué)生課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感

通過(guò)拓展學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，并鼓勵(lì)學(xué)生由此撰寫(xiě)讀后感，構(gòu)建基于讀后感的課堂交流情境，更可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力以及小組合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在交流、探討中理解何為“三人行，必有我?guī)煛保瑥亩纬闪己玫暮献骶?，?shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的結(jié)合。比如，我們可以給學(xué)生推薦一些適合的課外讀物，如《一千零一夜》《格林童話》《伊索寓言》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，學(xué)生在讀后可以圍繞其中的一篇或者幾篇寫(xiě)讀后感，一些圍繞相同篇目寫(xiě)作讀后感的學(xué)生可以聚集在一起，相互探討“你從故事中懂得了什么”或者“收獲了什么”，就此，打開(kāi)每位學(xué)生的“話匣子”，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、熱烈的交流情境，促進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)的結(jié)合。

四、磨煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記習(xí)慣

其實(shí)，小學(xué)生每天在生活中讀書(shū)、看報(bào)、看新聞、看電影等也是一種閱讀吸收的過(guò)程，而當(dāng)學(xué)生在接受這些信息后，自己也會(huì)對(duì)其進(jìn)行深度分析，從而產(chǎn)生一些特殊的理解，這就需要給他們一個(gè)傾吐、宣泄的地方，我們可以借此培養(yǎng)學(xué)生記日記的習(xí)慣。比如，有的學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》時(shí)，對(duì)某一集的故事情節(jié)印象很深，那么，結(jié)合學(xué)生自己的理解，就可以去試著寫(xiě)寫(xiě)日記;又如，有的學(xué)生在放學(xué)的路上，遇到了一只流浪的小貓，出于童心和愛(ài)心，它被帶回了家，又不知道爸爸媽媽是不是可以收容這只小貓，于是上演了家庭中的“斗智斗勇”，這些也可以記錄在日記中，這樣不僅可以促使學(xué)生形成對(duì)生活留心觀察的意識(shí)，更可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的日記習(xí)慣，繼而提高讀寫(xiě)能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極落實(shí)課程改革和素質(zhì)教育的理念，從尊重學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法和教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于閱讀和寫(xiě)作，形成良好的讀寫(xiě)意識(shí)和讀寫(xiě)能力，做新時(shí)代的好兒童。

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