汪洋 徐濱 韓磊 周敬勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將闡述UG NX應(yīng)用課程的兩種典型教學(xué)方法，即項(xiàng)目式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)在線課程平臺(tái)所開發(fā)的機(jī)械CAD/CAM課程，探討基于高職教育深化改革背景下的新型軟件應(yīng)用課程教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? UG NX;項(xiàng)目式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）19-0044-02

UG NX（Unigraphics軟件的簡稱）是一套集CAD/CAM/CAE于一體的軟件集成系統(tǒng)，廣泛應(yīng)用于汽車、航空航天、工業(yè)設(shè)備和通用機(jī)械等眾多領(lǐng)域。從1976年UG軟件的雛形問世，其發(fā)展成就已無可比擬，該軟件也逐漸成為世界機(jī)械CAD/CAE/CAM領(lǐng)域的新標(biāo)。在國內(nèi)高職及本科院校中，已經(jīng)普遍開設(shè)UG軟件應(yīng)用課程，但傳統(tǒng)教學(xué)形式的成效并不顯著。現(xiàn)今，借助我國高職教育改革的熱潮，該課程的課堂教學(xué)改革也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

一、項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵是基于項(xiàng)目的一種教與學(xué)的模式[1]，其特點(diǎn)在于教師的角色發(fā)生改變，即在教學(xué)過程中不再以教師為核心，而將學(xué)生作為主體。該教學(xué)法通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]，在進(jìn)行任務(wù)的同時(shí)獲取與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)即用——知識(shí)獲取與任務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值和意義

項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.角色互換使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容的形式過于單一，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差。項(xiàng)目式教學(xué)突出以“以學(xué)生為中心”，會(huì)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性，活躍學(xué)生的思維，避免在課程結(jié)束后出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。這主要?dú)w功于在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中所倡導(dǎo)的獨(dú)立、創(chuàng)新教學(xué)模式，即教師不教授詳細(xì)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，學(xué)生需要依靠自己和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作加以解決，而教師在該過程中僅起到引導(dǎo)者的作用。

2.以實(shí)踐為導(dǎo)向。項(xiàng)目式教學(xué)通過項(xiàng)目作為載體，以實(shí)際工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)企業(yè)最真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生置身其中。通過任務(wù)發(fā)布、項(xiàng)目分析、制訂計(jì)劃、決策以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)，使學(xué)生按照企業(yè)研發(fā)模式的完整工作程序進(jìn)行，從而增強(qiáng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的參與度，激發(fā)創(chuàng)造性。切實(shí)將企業(yè)模式帶進(jìn)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景下的“教、學(xué)、做”一體化。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作更高效。學(xué)生在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程中，會(huì)產(chǎn)生“因人而異”的特點(diǎn)，即產(chǎn)品任務(wù)完成方法的多樣性。項(xiàng)目式教學(xué)中的分組學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和交流，緩解教學(xué)過程中出現(xiàn)的枯燥乏味及厭學(xué)情緒。當(dāng)出現(xiàn)一題多解的情形，學(xué)生可以通過小組間的互動(dòng)溝通，掌握更多的設(shè)計(jì)思路和技巧，最后再經(jīng)過師生共同評(píng)判得到該項(xiàng)目任務(wù)的最優(yōu)解，進(jìn)而完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)中存在的問題及解決措施

在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生更積極地完成教師所發(fā)布的任務(wù)，但也存在一系列的問題，例如：（1）授課教師的企業(yè)歷練不足以支撐項(xiàng)目式教學(xué)的開展，由于教師欠缺在企業(yè)中的工作經(jīng)歷，致使不能有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容緊密結(jié)合，進(jìn)而欠缺現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)能力。（2）學(xué)生缺乏一定的角色認(rèn)同和心理準(zhǔn)備，在任務(wù)進(jìn)行時(shí)難以及時(shí)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，從而影響課程體驗(yàn)感與整體授課進(jìn)度。（3）任務(wù)分配不均衡時(shí)，部分學(xué)生所占的產(chǎn)品設(shè)計(jì)比重大，負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，這在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒和心理壓力。同時(shí)，容易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，這將不利于項(xiàng)目式教學(xué)的開展。

項(xiàng)目式教學(xué)作為課程改革的成果之一，也是工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)深度融合的產(chǎn)物，在實(shí)施過程中難免會(huì)存在問題。解決途徑大致可歸納為以下三個(gè)方面：首先，高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極提供教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使教師深入企業(yè)，參與到企業(yè)日常的生產(chǎn)和管理中，切實(shí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，改善教師隊(duì)伍的整體水平。其次，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)課程的認(rèn)知及自適應(yīng)力。通過培訓(xùn)、講座等形式，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想和觀念，使其在參與的過程中更主動(dòng)、更積極，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。最后，強(qiáng)化校企合作，積極推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，將“校中廠、廠中校”的機(jī)制與項(xiàng)目式教學(xué)緊密對(duì)接，在提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，將企業(yè)的工程技術(shù)人員轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)兼職教師，聯(lián)系理論知識(shí)，面對(duì)面、手把手地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)，從而將項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與教學(xué)理論深度融合的典范，成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮[3]。該教學(xué)模式以技能的培養(yǎng)過程為主線，將整個(gè)教學(xué)過程劃分為三段[4]，即課前（初步掌握）、課中（交流提升）和課后（鞏固遷移），故又稱為“三段式”教學(xué)?！胺D(zhuǎn)”二字也形象地表達(dá)了該教學(xué)模式的性質(zhì)，其中以學(xué)習(xí)地點(diǎn)發(fā)生翻轉(zhuǎn)更為創(chuàng)新。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要集中在隨堂講解，而翻轉(zhuǎn)課堂則借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過教學(xué)資源庫如“Mooc”“微課”等，在前期以課程視頻的形式進(jìn)行授課。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式所體現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.先學(xué)后教，以學(xué)為主。實(shí)質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”[5]。由于課程視頻替代傳統(tǒng)的講授，因此需要學(xué)生在課前以觀看視頻的形式自學(xué)，初步掌握所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，完成任務(wù)初期的基礎(chǔ)技能操作。這將有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性。