王成光

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校專業(yè)教師實踐教學能力，決定著學生實踐能力和專業(yè)課程教學效果，為保證高職院校教學水平穩(wěn)固提升，需要在深化職業(yè)教育體系改革下不斷提升專業(yè)教師的實踐教學能力，為高職院校可持續(xù)發(fā)展提供保證?，F代化背景下，高職院校專業(yè)教師實踐教學能力包含為專業(yè)領域的認識、實踐教學內容和技巧掌握以及對學生今后發(fā)展的指引等，要提高專業(yè)教師實踐能力需要從教育觀念轉變入手，深化產教融合，利用校企合作以及崗位培訓等，不斷優(yōu)化教師的專業(yè)能力，加強“雙師型”教師隊伍建設。以學生實踐能力為導向，面向市場人才質量需求，完善專業(yè)教師考核與培訓制度，為高職院校教師實踐教學能力提升提供制度和機遇。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;專業(yè)教師;實踐教學能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0068-02

高等職業(yè)教育是為區(qū)域和地方經濟社會發(fā)展建設培養(yǎng)具有較強實踐操作能力的高素質技術技能型人才，是以就業(yè)為導向的教育。高職院校主要是培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的、實現與崗位“零距離”就業(yè)的學生，主要培養(yǎng)的是學生的實踐操作能力，想到達到這一目的，就需要有較高教學能力的專業(yè)教師隊伍。目前，高職院校專業(yè)教師實踐操作能力較弱，完成不了對學生實踐操作指導和技能培訓的要求。高職院校專業(yè)教師需要具備較強的實驗操作能力，在教學過程中掌握行業(yè)知識和職業(yè)能力，能夠指導學生進行實驗操作、職業(yè)素養(yǎng)教育等方面的能力。

一、提升高職院校專業(yè)教師實踐教學能力的必要性

高職院校學生實踐操作能力高低是教學水平的重中之重，專業(yè)教師實踐操作教學能力水平優(yōu)秀有利于促進高職院校教育教學的高質量和的可持續(xù)發(fā)展，高職院校承擔著為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技術技能型人才培養(yǎng)任務。高職院校學生的培養(yǎng)，不僅要傳授給學生理論知識，針對專業(yè)對應企業(yè)崗位標準，還要鍛煉學生的實踐操作能力，就需要專業(yè)教師必須具備較高的實踐教學能力。根據2005年和2006年國務院發(fā)布的文件精神，國家大力推進專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，以加強高職院校雙師素質教師比例和實踐教學能力。針對目前高職院校教師實踐教學能力不足的現將，解決這一問題的途徑就是專業(yè)教師定期到企業(yè)進行實踐鍛煉，逐步提高實踐教學能力。高職院校專業(yè)教師實踐教學能力包含專業(yè)領域的認識、實踐教學內容和技巧掌握以及對學生今后發(fā)展的指引等，要提高專業(yè)教師實踐能力需要從教育觀念轉變入手，深化產教融合，利用校企合作以及崗位培訓等，不斷優(yōu)化教師的專業(yè)能力，加強“雙師型”教師隊伍建設。以學生實踐能力為導向，面向市場人才質量需求，完善專業(yè)教師考核與培訓制度，為高職院校教師實踐教學能力提升提供制度和機遇。

二、高職院校專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)問題原因分析

（一）實踐鍛煉機制不夠健全

目前，高職院校專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)由于缺乏完善的制度落實，專業(yè)教師缺乏主動到企業(yè)鍛煉的意愿，避免影響個人經濟收入和評職晉級等問題。高職院校專業(yè)教師招聘還是按照理論教學能力的條件在進行，在實踐能力方面沒有控制，新入職專業(yè)教師多數為高校畢業(yè)生，缺乏企業(yè)鍛煉和較強實踐操作能力。專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉過程的管理沒有明確的要求，完全靠專業(yè)教師個人申請，大多數存在形式主義，為完成任務去應付。

（二）專業(yè)教師缺乏改革動力

高職院校專業(yè)教師在教學中為了方便授課減少工作量，不愿意改變授課內容和方式，造成提高實踐教學能力動力不足。因缺乏制度對經濟收入的保障而不愿意到企業(yè)完成實踐鍛煉，造成掌握的實踐操作能力還停留在原有的落實狀態(tài)下，對新的技能掌握不夠，缺少實踐經驗，在實踐教學過程中對學生的指導能力不足，學生不愿意學習的現象。

（三）實踐教學標準不一致

高職院校專業(yè)教師在實踐操作方面的教學能力均衡，導致學生實踐操作訓練過程中指導不到位，不能滿足學生實踐操作能力的提高。高職院校應按照專業(yè)建設需求制訂實踐操作能力標準，通過實踐鍛煉和培訓改變專業(yè)教師實踐操作能力薄弱的現象，提高專業(yè)教師在實踐操作教學中對儀器設備操作、材料配比等的規(guī)范性和熟練程度。因專業(yè)教師實踐操作能力不足，在對學生的培養(yǎng)過程中導致學生的實踐操作能力和水平不高，對學生就業(yè)的影響較大。

（四）缺少企業(yè)實踐鍛煉環(huán)境

高職院校雖然建立了校企合作單位，可以安排學生到企業(yè)進行實習，并能夠接收部分學生畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)，但高職院校專業(yè)教師沒有企業(yè)鍛煉經歷，更不會留在企業(yè)，短期內很難給企業(yè)帶來實質性的盈利，高職院校專業(yè)教師到企業(yè)進行鍛煉還涉及企業(yè)在人力、物力和離崗后的工作安排等因素。多數情況下，企業(yè)不愿意給專業(yè)教師提供合適的崗位或是提供一些觀摩性的崗位，涉及一些核心技術類的崗位和項目也不可能安排。

三、高職院校專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)措施

（一）搭建專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉平臺

根據專業(yè)建設對教師實踐操作教學能力的要求，加強高職院校與企業(yè)的深度合作，提升專業(yè)教師在教學過程中的實踐操作能力和水平。通過對專業(yè)教師進行先進技術和崗位能力的學習培訓，讓專業(yè)教師適合高職院校特點的實踐教學方式。在企業(yè)技術人員的指導和幫助下，讓專業(yè)教師掌握符合企業(yè)標準的實踐操作能力，了解企業(yè)對學生就業(yè)后的所需要的工作能力，進而轉變培養(yǎng)內容，依據企業(yè)發(fā)展和崗位需要制定人才培養(yǎng)方案。