摘 要：新課改要求學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，探索相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要對(duì)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)講解;學(xué)習(xí)思維

近些年國家頒發(fā)了新課改教學(xué)政策，要求教師在進(jìn)行高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析他們的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，立足課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選擇合理的講課方式引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下不斷提升自身的生物學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過于重視知識(shí)點(diǎn)的講解

高中生物學(xué)是學(xué)生升學(xué)考試中的重要課程，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，再加上學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中過于重視知識(shí)點(diǎn)的講解，很少給學(xué)生留下自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在聽課時(shí)只能被動(dòng)地跟著教師的講課節(jié)奏走，缺少主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，影響了科學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.學(xué)生的自學(xué)能力較弱

自從國家提出新課改的教學(xué)政策之后，教師在教學(xué)中開始有意地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中習(xí)慣依靠教師掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，在教師講解完知識(shí)點(diǎn)之后，通過背誦和做題的方式進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略

1.采用分組提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

以往教師在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，會(huì)根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提出一些問題，但是在提問的過程中，過于重視學(xué)生回答的內(nèi)容，忽視了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時(shí)，只能通過翻閱課本或者回憶知識(shí)點(diǎn)的方式回答教師提出的問題，降低了提問教學(xué)的質(zhì)量。為了讓學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)科學(xué)思維，教師可以采用分組提問的方式，促使學(xué)生在小組討論實(shí)驗(yàn)中拓展解決問題的思維，提升他們的科學(xué)思維意識(shí)。當(dāng)教師將問題擬定好之后，可以根據(jù)學(xué)生以往的生物學(xué)考試成績(jī)，將學(xué)生分成基礎(chǔ)優(yōu)秀和基礎(chǔ)一般兩種類型，然后把這兩種類型的學(xué)生均勻組織到不同的小組中，確保每個(gè)小組都有基礎(chǔ)優(yōu)秀和基礎(chǔ)一般的學(xué)生。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以通過以強(qiáng)幫弱的方式合作解決教師分配的問題，從整體上培養(yǎng)科學(xué)思維。因?yàn)楦咧猩纳飳W(xué)基礎(chǔ)有限，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)解決問題的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏移的情況，教師可以在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，走到不同小組進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的幫助下，明確解決問題的方向。當(dāng)學(xué)生將問題解決完畢時(shí)，教師可以讓不同小組推薦一名代表，在課堂上一邊實(shí)驗(yàn)，一邊給其他同學(xué)講解相應(yīng)的問題，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，分析他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束時(shí)，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講解，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的印象，有效培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。

2.通過師生角色互換的方式，拓展學(xué)生的科學(xué)思維

過去的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂，通常是由教師給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)技巧，確保學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)步驟之后，讓他們以個(gè)人為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的上課方式雖然能夠確保生物學(xué)教學(xué)順利完成，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴感，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)造成不利影響。因此，教師可以在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，通過師生角色互換的方式，讓學(xué)生在課堂上以教師的角色講解相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟和生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在講解的過程中全面拓展科學(xué)思維。例如，《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)課要求學(xué)生了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物

質(zhì)——RNA的基本單位、化學(xué)組成和種類，分析RNA與DNA在組成、結(jié)構(gòu)和功能等各個(gè)方面的異同，理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程，掌握遺傳信息、遺產(chǎn)密碼和反密碼子的概念。因此，教師可以將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同的部分，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行挑選，并將挑選相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生組織成一個(gè)集體，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間，以集體為單位進(jìn)行探索，在探討中制訂相應(yīng)的講課內(nèi)容，為后面的課堂講解做好準(zhǔn)備。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來說比較陌生，部分學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)操作的過程中可能會(huì)出現(xiàn)操作不當(dāng)，或者講解內(nèi)容不夠準(zhǔn)確的情況，教師可以讓該團(tuán)體中的其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以讓學(xué)生在合作講課的過程中相互學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析內(nèi)容的邏輯，拓展他們的科學(xué)思維。

總之，教師在進(jìn)行高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，選擇分組提問和師生角色互換的方式，全面提升他們的科學(xué)思維，提升學(xué)生的生物學(xué)綜合素養(yǎng)。

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注：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（DX[2020]GHB461）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：雷天順（1987—），漢族，甘肅岷縣人，本科，甘肅省定西市岷縣第三中學(xué)生物老師，一級(jí)教師。