魏敏 張明月 吳雨晨 董志國

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在大學(xué)班級管理中，班主任對“公平和公正”原則的理解和貫徹不到位，不僅影響班級的凝聚力，而且對今后班級的管理工作會帶來一定困難，還在一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性，對學(xué)生的人生觀與價值觀產(chǎn)生不利影響。分析了班主任有意識或無意識地在班級管理過程中存在的公平公正問題，具體從班主任如何對待學(xué)生、班干部選拔、評獎評優(yōu)、助學(xué)金評定四個方面進行詳細探討，并針對不足提出建議，為大學(xué)班級管理及班主任工作開展提供一定借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 班主任;班級管理;公平公正

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0150-02

一、引言

公平公正的大學(xué)班級管理，在新時代大學(xué)生的培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。例如，班干部選拔、評獎評優(yōu)、獎助學(xué)金的發(fā)放等都需要堅持公平公正的原則。大學(xué)班級管理中，班主任是公平公正原則的貫徹和實施者[1]。班主任在班級管理工作中缺乏公平公正，會影響學(xué)生之間的關(guān)系，使班級凝聚力降低，也會挫傷學(xué)生的積極性，致使老師威信喪失，會加大今后班級管理工作的難度。因此，作為高等教育工作者，班主任在班級管理工作中做到公平公正地對待每一個學(xué)生，不僅能有效推動班主任后續(xù)工作的開展，也對學(xué)校發(fā)展和大學(xué)生健康成長有著關(guān)鍵作用。本文主要從班主任如何對待學(xué)生、班干部選拔、評獎評優(yōu)、助學(xué)金評定等方面存在的公平與公正問題入手，進行深入探討并針對其具體問題提出建議。

二、班主任在班級管理中存在的公平問題

（一）對待學(xué)生差異化

在班級管理過程中，各大高校普遍存在著因班主任有意識或無意識的管理而存在著許多有失公平公正問題的現(xiàn)象。這些不公平不僅漠視了大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，而且背離了學(xué)校教育公平的初衷，具體表現(xiàn)在班主任主要因?qū)W生成績的好壞、師生交往的程度、家庭背景的差異而導(dǎo)致的不公平。班主任對優(yōu)等生會非常重視和關(guān)心，認(rèn)為“優(yōu)等生”是班級牌面，會為班級爭光，而對“差等生”就會選擇性忽視，認(rèn)為其會拖班級后腿。其次，那些活潑開朗、性格外向的學(xué)生更受班主任喜愛，班主任會有意識地優(yōu)先給予這類學(xué)生更多的關(guān)注和機會，這便會對那些內(nèi)向、不善于交際的學(xué)生造成不公。最后，還會出現(xiàn)有些家庭背景的學(xué)生會享受格外關(guān)照，造成了對其他學(xué)生的不公平。

（二）班干部選拔

班干部是班主任的得力助手，協(xié)助班主任管理班級日常。班主任以建立一個積極向上的班集體為目的，采取投票的形式選舉出最佳班干部[2]，這樣做可以為那些善于和班級同學(xué)交際、交友范圍廣的學(xué)生提供機會，卻易忽視部分性格內(nèi)向或者慢熱但又有能力的學(xué)生。同時也會走進一個誤區(qū)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生一定是思想品德好且有管理能力。另外，班主任通常會選拔一些“臉熟”的學(xué)生作為班干部，這種情況下就會對其他參加選拔的學(xué)生造成不公。

（三）評獎評優(yōu)

評獎評優(yōu)活動是高校工作中必不可少的一部分，關(guān)系到學(xué)生的利益，激勵學(xué)生的成長，影響學(xué)生未來的發(fā)展。因此，高校的學(xué)生非常重視評獎評優(yōu)工作的公平公正性。在我國，大多數(shù)高校評獎評優(yōu)的依據(jù)是每位學(xué)生本學(xué)年的學(xué)業(yè)成績得分加上本學(xué)年參加學(xué)校各種活動得分的總和[3]。但是，班主任平時忙于自己的工作，往往會忽略評獎評優(yōu)活動，導(dǎo)致評獎評優(yōu)活動通知不到位，造成班里大部分非班干部的普通學(xué)生群體知情度低和參與度低[4]。班干部通常作為評獎評優(yōu)活動的直接執(zhí)行者，對于自己或與自己關(guān)系密切的學(xué)生多加照顧，對于其他想獲獎的同學(xué)造成不公[5]。除此之外，“馬太效應(yīng)”也是評獎評優(yōu)活動中最值得引人關(guān)注的問題。例如，某學(xué)生在過去的評獎評優(yōu)活動中獲得獎項，那么在今后的評獎評優(yōu)活動中其獲獎的機會要遠遠大于過去沒有獲過獎的學(xué)生，出現(xiàn)獎勵或者榮譽堆積在少部分學(xué)生身上的現(xiàn)象。

（四）助學(xué)金評定

國家助學(xué)金是國家用于幫助全日制普通高校家庭經(jīng)濟困難的在校大學(xué)生，使他們生活水平得到提高，不會因為家庭困難而錯失美好校園生活的一種學(xué)業(yè)資助手段[6]。在助學(xué)金實際評審過程中，班主任為了獲取貧困生信息，通常會通過評議小組的發(fā)言來確定班級貧困生名額，往往了解的情況并不真實。其次，在評審過程中，會選擇申請人自愿申請和評議小組集體投票的方式，這種選擇方式對那些內(nèi)向、平時不善于和同學(xué)交際的貧困生是非常不公平的[7]。此外，由于國家助學(xué)金的無償性，部分學(xué)生為了獲得更多的金額去高消費來滿足自己的虛榮心進而弄虛造假申請貧困名額。然而部分真正貧困的學(xué)生，由于自卑心理對自己家庭貧困的情況隱瞞不報，導(dǎo)致無法獲得助學(xué)金資助。

三、建議

（一）班主任對待學(xué)生應(yīng)一視同仁

班主任在班級管理工作中要公平地對待每一個學(xué)生，不以成績論好壞，不以關(guān)系論遠近，不以家庭貧富論高低。對于班主任來說，用辯證的眼光來看待每個學(xué)生至關(guān)重要，既要看到學(xué)生身上的優(yōu)點和長處，也要看到缺點和不足。因此，班主任需要加強與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界和性格特點，才能公正、公平地對待每一位學(xué)生。班主任在處理班級各項事物時，只有始終堅持公正與公平的原則，才能樹立威信，提高班級凝聚力[8]。

（二）建立班干部選拔的輪流考核監(jiān)督制

在班級干部的選拔上，要摒除以往老舊的全班學(xué)生投票選舉的模式，采用學(xué)生民主提名及自我推薦后，實行輪流制（被提名及自我推薦的同學(xué)輪流擔(dān)任班級各項職務(wù)，每人兩周），最后經(jīng)班主任合理定奪，結(jié)合學(xué)生意愿，綜合選出最佳的班干部。班干部任職期間實行監(jiān)督制，全班學(xué)生都有對班干部行為監(jiān)督的權(quán)利，有違法違紀(jì)、濫用職權(quán)、徇私舞弊行為的一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即撤去班干部職務(wù)。這樣做不僅會給更多的學(xué)生提供展現(xiàn)自我及鍛煉的機會，而且有利于消除班干部任職期間利用職權(quán)徇私舞弊的弊端，提高學(xué)生心中的公平感，調(diào)動班級學(xué)生積極性，增強班級凝聚力。

（三）評獎評優(yōu)過程需制度完善，過程公開透明

評獎評優(yōu)過程中，班主任首先要將評獎評優(yōu)的通知告知班級每一位學(xué)生，確保每位學(xué)生有知情權(quán)。其次，細致嚴(yán)格的評獎評優(yōu)指標(biāo)體系也是評獎評優(yōu)必不可少的部分。設(shè)立評獎評優(yōu)小組，由班主任、輔導(dǎo)員及班干部擔(dān)任，班主任任評獎小組組長。評獎評優(yōu)小組嚴(yán)格按照評獎指標(biāo)體系進行班級評獎評優(yōu)活動，并將評獎評優(yōu)結(jié)果在班級內(nèi)進行為期3天的公示，使評獎評優(yōu)從過程到結(jié)果都公開透明;若對結(jié)果有異議，可以向評獎評優(yōu)小組提出復(fù)議。此外，要合理地避免“馬太效應(yīng)”，本年度內(nèi)獲得的成績、成果及榮譽只能在本年度評獎評優(yōu)中使用，而且要避免一次獲獎與次次獲獎形成一個循環(huán)往復(fù)的鏈條[9]?？偟膩碚f，在評獎評優(yōu)方面，評獎評優(yōu)綜合指標(biāo)的制定、評獎評優(yōu)過程的公開透明、監(jiān)督與復(fù)議機制的建立是保證評獎評優(yōu)公平公正的有效手段。

（四）助學(xué)金評定有依據(jù)，后期有監(jiān)管

首先，高校應(yīng)定期組織學(xué)生召開以“誠信”為主題的班會，在班會中引導(dǎo)學(xué)生將誠信意識轉(zhuǎn)化為誠信行為，使學(xué)生樹立良好的誠信意識。其次，高校應(yīng)該讓申請助學(xué)金的貧困生提供貧困卡、低保證明等有效證明材料，并書面說明家庭貧困的具體情況。學(xué)校與學(xué)生生源地政府應(yīng)加強溝通，建立互訪制度，嚴(yán)格審核學(xué)生的貧困證明，提高評定工作的客觀性。最后，班級互評及監(jiān)督管理制度的建立是必要的，并且對評定出的貧困生進行監(jiān)督，監(jiān)督貧困生是否將獎助學(xué)金用來高消費，一旦發(fā)現(xiàn)則收回助學(xué)金，并取消其再申請助學(xué)金的資格。

四、結(jié)語

班主任在班級管理中，首先應(yīng)以身作則、言傳身教，做好班風(fēng)建設(shè)工作，使班級有一個良好的班風(fēng)環(huán)境。其次，班主任應(yīng)當(dāng)努力促進公平，提高自身威信，對學(xué)生應(yīng)做到一視同仁地對待與關(guān)愛，增強班集體的凝聚力，使學(xué)生管理工作真正起到提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的作用。最后，班主任要采取正確的引導(dǎo)方法，對問題學(xué)生以關(guān)愛為主、批評為輔，根據(jù)每位學(xué)生的不同特點，采取適當(dāng)?shù)姆椒▊鬟f信息，交流感情。一個良好的班風(fēng)環(huán)境，能增強學(xué)生之間的交流，促進班級凝聚力，有利于公平公正原則的落實。這樣，班主任在班級管理中，就會收到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]王碗.班主任工作中教育公平問題探究[J].中國電力教育，2011（35）：33-35.

[2]梁光盛.淺談在中學(xué)班主任管理利用公平理論[J].商情，2012（36）：178.

[3]王闖.新時代背景下高職院校學(xué)生評獎評優(yōu)研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（2）：51-53.

[4]孫璐，陸道坤.高校評獎評優(yōu)制度的反思[J].教育現(xiàn)代化，2016（19）：126-127，133.

[5]王運佳.淺談大學(xué)生評獎評優(yōu)工作的影響因素及應(yīng)對策略[J].青年與社會，2019（30）：226-227.

[6]周芳.高校新生國家助學(xué)金評定問題思考及對策分析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（5）：47-48.

[7]劉軍.高校獎助學(xué)金評定中的問題及解決對策[J].智庫時代，2020（8）：107-108.

[8]朱遠明.班級管理的公正與公平原則探討[J].內(nèi)江科技，2008（11）：177.

[9]楊練武.高校評獎評優(yōu)的問題與對策[J].大學(xué)教育，2018（2）：177-179.

編輯 司 楠