林大志

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從實(shí)際角度出發(fā)，先是闡述了“大班授課，小班研討”的概念，而后分析了在應(yīng)用型本科院校中進(jìn)行“大班授課，小班研討”的重要性，然后分析了現(xiàn)存問題，最后對開展“大班授課，小班研討”的教學(xué)方案予以詳細(xì)分析和闡述，希望借此促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的多方發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型;本科院校;大班授課;小班研討;方案

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0172-02

大班教學(xué)模式之所以出現(xiàn)，這和國家教育規(guī)模擴(kuò)大有著緊密的關(guān)聯(lián)性，盡管西方發(fā)達(dá)國家仍舊沿用小班教學(xué)模式，但早期這些國家也相繼經(jīng)歷了教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、教學(xué)資源匱乏等狀況，怎樣在大班教學(xué)中維系教學(xué)水平，這是每位教師都應(yīng)該著重思考的問題。辦學(xué)成本連年增加、學(xué)生學(xué)費(fèi)沒有太大變化、師資力量薄弱是現(xiàn)存的主要問題，所以很多學(xué)校陸續(xù)進(jìn)行大班教學(xué)，但隨之而來的就是課內(nèi)互動效率較低，無法正常完成教學(xué)研討活動?；谏鲜鏊裕瑢⒋蟀嗍谡n、小班研討相結(jié)合，不失為一個好的教學(xué)方法。

一、大班授課，小班研討

當(dāng)前教育體制中，大班授課較為普遍。現(xiàn)在很多高校的“大課”早已普及開來，人數(shù)少的話有四五十人，人數(shù)多的話有可能幾百人，師生間互動溝通。由于人數(shù)限制，一時間很難高效地進(jìn)行下去，但近年來隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是在大眾化高等教育背景下，教學(xué)資源呈現(xiàn)出“僧多粥少”的局面，師資力量很薄弱，應(yīng)用型本科院校師資亦是如此。為了減少教師教學(xué)壓力且緩解師資力量薄弱等問題，大班授課應(yīng)運(yùn)而生。

小班研討和大班授課有別，前者要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，之后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)互助小組。比如說班級學(xué)習(xí)委員會組織的建立，學(xué)習(xí)委員會中的成員來自各個學(xué)生寢室，保障各寢室最少有一名學(xué)生是其中成員。各成員對室友在學(xué)習(xí)過程中所遇難題予以整理，然后由班級委員會收集起來，最后反饋給老師，老師則按照不同成員提交的問題來分類，繼而對一些共性問題展開小班研討。這樣做就可以達(dá)到有的放矢的效果，學(xué)生不會因?yàn)椴皇煜び懻搩?nèi)容而和全班脫節(jié)。與此同時，為了全面強(qiáng)化小組討論成效，有的時候需要完成很多互動任務(wù)，此時就要彰顯出大家的集體精神，攻堅(jiān)克難。

“大班授課，小班研討”式的教學(xué)方法，主要是摒棄了以往教學(xué)模式，大班授課過程中將授課理論作為教學(xué)主體，對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容拿捏到位，向大學(xué)生群體傳授基礎(chǔ)性知識;小班討論則要注重實(shí)際問題的探討和解決，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題，提升他們的綜合能力與素養(yǎng)。

二、重要性分析

“大班授課，小班研討”教學(xué)方法的實(shí)施，可以在一定程度上推動師生交流、生生溝通，針對某一主題進(jìn)行互動，期間可以有效地挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助他們處理相關(guān)的實(shí)際問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的雙向提高。

首先是大班授課，在高校大課堂內(nèi)向?qū)W生傳授一些共性知識點(diǎn)，通過探討這些共性問題，可以幫助師生節(jié)省很多寶貴的時間，并且還會提升整體教學(xué)成效，教師課時有所減少，那就要求教師制作的課件要達(dá)到精細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，課堂精講階段，教法有變，不能依舊采用填鴨式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要向指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的方向順勢轉(zhuǎn)變，因?yàn)椤笆谌艘贼~不如授人以漁”，如此一來，大學(xué)生便會格外珍惜寶貴的大課時間，也會在上課時認(rèn)真聽講、抓住重難點(diǎn)內(nèi)容。

其次是小班研討，小班研討教學(xué)模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)時以生為本，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生由之前的被動聽講轉(zhuǎn)化為主動求知探索。需要注意的是，小班研討教學(xué)過程中，要求學(xué)生利用閑暇時間去找尋資料和素材，由此便可將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，全面強(qiáng)化他們的自學(xué)能力。小班研討式教學(xué)，組的形式比較“隨性”，以寢室為單位，或者是以班集體為單位均可，由此便克服了大班“各自為政”的不良局面，學(xué)生不再是自己顧自己，而是大家團(tuán)結(jié)一心、努力合作。在當(dāng)代社會，物欲橫流、競爭火熱，但合作依舊是學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展道路上的一項(xiàng)“利器”，在小班研討中，學(xué)生之間進(jìn)行分工與協(xié)作，使獨(dú)立研究和小組互動完美融合，在碰撞中產(chǎn)生奇思妙想，必會有意想不到的收獲。

三、現(xiàn)存問題闡述

“大班授課，小班研討”的教學(xué)，在執(zhí)行階段也會存在一些問題，對教學(xué)效果產(chǎn)生不小影響。

（一）教師定位模糊

高校教師未能掌握大學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和心智特點(diǎn)，而且還缺少相關(guān)的專業(yè)化培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)均備受影響。小班教學(xué)對教師組織能力的要求十分嚴(yán)苛，需要教師對課程內(nèi)容“了如指掌”，還要對班級討論和互動交流活動等進(jìn)行良好的協(xié)調(diào)和優(yōu)化。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校教師都沒有經(jīng)歷過這方面的專業(yè)培訓(xùn)，他們對小班研討的定位以及教學(xué)目標(biāo)等也不是很了解。

（二）內(nèi)容選擇偏差

大小班配合教學(xué)中，很多小班課程的創(chuàng)設(shè)都將大課堂教學(xué)視為基礎(chǔ)，教學(xué)工作都是基于大班教學(xué)而進(jìn)行的。少部分小班課程將“問題”作為教學(xué)中心，在此基礎(chǔ)上引入學(xué)科領(lǐng)域熱點(diǎn)內(nèi)容，但是和大課堂上的內(nèi)容毫無關(guān)系。怎樣將大小班有效融合，這是諸多教師教學(xué)工作開展的困惑之處。

（三）參與效果差

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在課堂討論中，多數(shù)都是固定的那幾名學(xué)生進(jìn)行交流討論，尚未達(dá)到全員參與的良好局面。小班研討的價值，在于教師可以最大限度地關(guān)注學(xué)生個體特征，然后因材施教，讓廣大學(xué)生在互動溝通中不斷發(fā)展。但是由于學(xué)生存在個體差異，很多教師在授課中表現(xiàn)得無所適從、放任自由。

（四）評價不合理

小班評價模式和之前的試卷評分模式有別，學(xué)生參與課堂中各個活動的結(jié)果和表現(xiàn)都要納入最終的評價指標(biāo)中。但事與愿違，有時教師對三三兩兩的學(xué)生進(jìn)行口頭評價，有時對表現(xiàn)好的學(xué)生予以嘉獎，這對那些努力參與卻沒有成功的學(xué)生來說打擊很大。怎樣結(jié)合課堂評價全面提升學(xué)生的參與程度，并且強(qiáng)化課堂教學(xué)成效，這是廣大高校教師應(yīng)該思考的問題。

四、“大班授課，小班研討”教學(xué)方案分析

（一）目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)明確尤為重要，需要將培養(yǎng)學(xué)生思維能力和知識遷移能力以及促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同感等作為核心教學(xué)任務(wù)。很多高校教師和大學(xué)生對課程培養(yǎng)目標(biāo)不是很了解，還有的存在理解偏差，認(rèn)為課程培養(yǎng)目標(biāo)就是教師講、學(xué)生聽。盡管大班授課普遍注重對已有知識體系的講解和構(gòu)建，在學(xué)生腦海中形成基本知識架構(gòu)，但小班探討則要求教師引領(lǐng)學(xué)生去對大班上的主題進(jìn)行質(zhì)疑，更多的教學(xué)重點(diǎn)都放在獨(dú)立思考和深入探索上。無論是哪一種教學(xué)模式，大班和小班的教學(xué)都要立足于學(xué)生興趣培養(yǎng)、質(zhì)疑精神培養(yǎng)、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)上，繼而全方位、多角度地促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步。

學(xué)生在課堂上的參與積極性不高是因?yàn)閷W(xué)生對專業(yè)知識不感興趣，所以在教學(xué)改革層面應(yīng)該注重優(yōu)化專業(yè)選擇制度，以及做好對高校新生專業(yè)實(shí)踐課程的調(diào)整，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于此，更好、更優(yōu)地進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)改革，最終必見成效。

（二）準(zhǔn)確定位

首先，應(yīng)該重新定位教師的自身角色，給廣大高校教師提供培訓(xùn)、發(fā)展的平臺，然后教師要掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及心智特點(diǎn)等，使教師真正成為大學(xué)生的領(lǐng)路人，助力學(xué)生身心全面發(fā)展。“大班授課，小班研討”的教學(xué)，不單單是專業(yè)教學(xué)環(huán)境的變化，更深層的是教學(xué)理論層面的創(chuàng)新實(shí)踐，嶄新的師生關(guān)系、生生關(guān)系由此形成。因?yàn)檎n程目標(biāo)迥異，小班研討教學(xué)和大班授課教學(xué)中，教師所擔(dān)任的角色也就不同，大班上，教師充當(dāng)?shù)氖穷I(lǐng)導(dǎo)者、管理人的角色，無暇照顧學(xué)生個體，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。小班則不同，小班研討中注重的是促進(jìn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，積極的互動和交流是課堂特色，學(xué)生是課堂的主人。

對于高校教師而言，其功能和角色均要進(jìn)行全新定位，教師要擁有新型素質(zhì)結(jié)構(gòu)和特征。應(yīng)用型本科院?？粗亟處煹膶W(xué)術(shù)研究潛力，這也造成了教師沒能透徹理解教育本質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀。大學(xué)生是祖國的未來和希望，他們是成長發(fā)展中的成年人，這個時候他們必然會經(jīng)歷一個“迷?！逼冢y以自主變成“主動”的學(xué)習(xí)者。教師要做的就是陪伴和助力學(xué)生成長，不斷地鼓勵學(xué)生，此時校方就要針對性地進(jìn)行教師培訓(xùn)，讓教師成長，最終促進(jìn)學(xué)生成長。

（三）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

小班教學(xué)要進(jìn)行多層目標(biāo)明確，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從容面對挑戰(zhàn)和困難，將因材施教真正落實(shí)到位?，F(xiàn)在小班里的學(xué)生專業(yè)水平不一，這對教師的因材施教造成了很大困擾。不同的小班模式代表著功能和目標(biāo)的不同選擇性，小班教學(xué)過程中要同時考慮到消化、深化、補(bǔ)充大班授課中的相關(guān)知識。

學(xué)校要為廣大學(xué)生提供全面的學(xué)業(yè)支持，創(chuàng)設(shè)大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心，這樣便會防止學(xué)生壓力過重而產(chǎn)生倦怠情緒，不僅如此，還會處理好大眾化背景下應(yīng)用型本科院校教師經(jīng)驗(yàn)不足等弊病，讓課堂討論活動可以有條不紊地進(jìn)行下去，最大限度地彰顯出小班研討的教學(xué)優(yōu)勢，讓小組交流更為順暢、讓師生互動更為融洽、讓學(xué)生能力發(fā)展得更好，日漸強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)力度，讓不同層次的學(xué)生對本專業(yè)重難點(diǎn)知識徹底吃透。

（四）有效激勵

盡管說應(yīng)用型院校在晉升、終身教育、獎勵等方面更為重視本科生教學(xué)，但是在學(xué)生評價方面仍不盡如人意?！按蟀嗍谡n，小班研討”教學(xué)中，教師不能以“一張卷子定輸贏”，而是要綜合考量學(xué)生的個人表現(xiàn)、個人努力、個人結(jié)果、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)結(jié)果、個人對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)程度等，從多個角度進(jìn)行評價，這樣才能鼓勵學(xué)生更為認(rèn)真地學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ杏懟顒?，教師通過酌情嘉獎和安慰，讓表現(xiàn)好的學(xué)生更為努力，讓表現(xiàn)欠佳的學(xué)生重拾信心，促進(jìn)班級全員進(jìn)步。

在全國各大高校開始廣納生源，招生規(guī)模日益擴(kuò)大的今天，師資力量薄弱和教學(xué)空間不足以及教學(xué)設(shè)備短缺等問題日漸突出，大班授課此時成了教育、教學(xué)工作的必然選擇，但大班授課弊端眾多，老師和學(xué)生之間難以進(jìn)行融洽的溝通和交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也差，在此時輔以小班研討的教學(xué)手段，便可彌補(bǔ)前者的缺陷和不足，繼而全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

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編輯 薛直艷