杜思逸 郝雷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，多媒體信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用在經(jīng)濟學的基礎(chǔ)課堂中，就目前情況來看，多個學校都已經(jīng)將多媒體教學方式進行了普及，在課堂上使用多媒體技術(shù)不但能夠豐富課堂內(nèi)容，還能將書本知識更加形象化、具體化地呈現(xiàn)在學生眼前。主要通過對在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上開展經(jīng)濟學課堂的方式以及在信息技術(shù)運用中，高職院校在經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程中所存在的問題進行分析，并且進一步對信息技術(shù)在高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)課堂教學中的應(yīng)用，提出保護相關(guān)的建議和意見。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);高職;經(jīng)濟學基礎(chǔ);課堂教學;合理應(yīng)用

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0182-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會的進步，在教育中，多媒體已經(jīng)成了一種十分有效的教學手段，當前的信息技術(shù)已經(jīng)通過人們在日常生活中的應(yīng)用，逐漸滲透到高等職業(yè)的教學領(lǐng)域，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的教學理念和活力，信息技術(shù)不但影響著高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)人才的理念，還為高職院校經(jīng)濟學課堂的發(fā)展和應(yīng)用帶來了重大的存在意義。

一、信息技術(shù)在高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)課堂教學中的應(yīng)用分析

李克強總理在2015年提出的互聯(lián)網(wǎng)模式，主要是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)兩種方式的融合，由此促進在傳統(tǒng)方式下的多媒體信息化發(fā)展。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)通過多種方式滲透進各個行業(yè)，在高職教育中，利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，可以提升課堂教學效率，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習經(jīng)濟學基礎(chǔ)的積極性，使學生處在一個多元化的學習環(huán)境中[1]。

在信息技術(shù)的職業(yè)教育教學活動中，并不是將教育內(nèi)容直接與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，或者是簡單地將教學內(nèi)容數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。而是通過對教學方式的改革，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學模式，在教學的過程中充分利用多媒體信息技術(shù)的教學模式，以科學有效的方式引入教學中。

在高職院校教學中，經(jīng)濟學的基礎(chǔ)課程有很強的理論性，對于學生的數(shù)學分析能力和邏輯思維能力的提升具有積極的推動意義。在上經(jīng)濟學的基礎(chǔ)課程時，大多數(shù)學生會感覺課堂內(nèi)容枯燥、乏味、比較難懂，而老師也往往感覺授課力不從心，從而導致出現(xiàn)兩難的情況，使經(jīng)濟學的經(jīng)濟理論不能完整地體現(xiàn)出來。在教學模式的改革中，信息技術(shù)在經(jīng)濟學理論課堂教學中的應(yīng)用有效地解決了這一問題，并為經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)課程的教學改革提供了良好、全新的教學思路，將信息技術(shù)教學引進教學中，是實現(xiàn)教學改革的決定性因素，學生和老師應(yīng)該積極利用這項教學項目，通過相應(yīng)的措施，進一步改革經(jīng)濟學課堂理論基礎(chǔ)的教學方式。

二、高職院校經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學中使用信息技術(shù)面臨的問題

（一）教學方式老舊

傳統(tǒng)的教學方式是被動地接受授課老師傳授的知識，不利于學生在課堂上學習效率的提高[2]。在傳統(tǒng)教學方式下，限制了學生的主觀能動性、邏輯思維與空間的想象能力，有一部分老師為了彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，通常在課堂上采用多媒體信息技術(shù)來輔助教學。但是使用這種教學方法，老師如果不能很好地處理銜接的知識，就會出現(xiàn)教學內(nèi)容過多，知識難度較大的問題，從而導致學生失去了經(jīng)濟學基礎(chǔ)課的學習興趣，影響到整個課堂的教學質(zhì)量。

（二）上課節(jié)奏快

由于各種原因，老師很難在有限的時間里將書本中的課堂內(nèi)容全部講解完，正常情況下，老師就會加快上課的教學速度，這對于一些經(jīng)濟學基礎(chǔ)較差的學生來講，很難完全掌握課堂的教學內(nèi)容，繼而影響學生對經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的學習興趣，從而影響整個班級的教學效果。

其次，經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學老師與學生之間的互動較少，在后經(jīng)濟學的基礎(chǔ)課程中，需要明確的一點就是學生是教學的主體，而老師在課堂上充當著組織者、引導者的身份[3]。在高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)教育教學活動中，將課堂知識與生活相結(jié)合，不僅能夠讓學生在生活中形成對教育內(nèi)容的正確認知，還能讓學生正確地理解課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生與教育者之間的互動。在現(xiàn)實中，很多老師過度依賴多媒體課件，完全按照教學的節(jié)奏進行授課，忽視了學生在學習中遇到的問題。在授課的過程中，師生之間缺乏互相交流和溝通，加上上課時間短暫，沒有過多的時間讓學生進行思考，呈現(xiàn)出一種被動、無趣的課堂教學氛圍，在教學上很難引導學生對課程進行自主學習，使學生能夠真正成為教學主體。

對于經(jīng)濟學這個專業(yè)來講，高職院校采取的評價依據(jù)主要是通過對學生的期末成績來評定的，評價的方式過于單一，并不能從實際上反映出學生的真實水平，考核的知識點往往來源于課本和考試前規(guī)定的范圍，甚至有部分院校會出現(xiàn)老師講什么，在試卷上就會出現(xiàn)什么樣考題的現(xiàn)象。導致部分學生上課時表現(xiàn)出松懈的現(xiàn)象，只在期末考試前復習老師著重畫出的內(nèi)容和重點、考點，通過經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的期末考試。這樣的教學評價方式對于學生來講，其卷面成績并不能完整地將學生的真實學習狀況反映出來，也看不出學生在這門課程中的掌握程度。這種考試結(jié)果有失公平與公正。

三、高職院校經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學中使用信息技術(shù)的具體策略

在課堂上使用多媒體技術(shù)不但能夠豐富課堂內(nèi)容，還能將書本知識更加形象、具體地呈現(xiàn)在學生眼前。

（一）結(jié)合信息技術(shù)進行教學，豐富教學內(nèi)容

在教學中積極創(chuàng)新實踐教學的內(nèi)容、方法和條件，首先可以通過分析傳統(tǒng)教學模式與課程特點，然后利用信息技術(shù)教學模式在經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用，通過學生上課時的表現(xiàn)，指出在教學過程中的缺陷，或者通過隨機抽取學生進行詢問，從中得到學生的反饋和意見，并及時調(diào)整教學方式，積極開展網(wǎng)絡(luò)化教學[4]。在《基礎(chǔ)經(jīng)濟學》中，主要可以分為兩大類，分別是宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學，其中牽扯到的知識也比較繁多復雜，在積極開展網(wǎng)絡(luò)教學中，在多媒體信息技術(shù)的教學中，學生可以通過預(yù)習的過程，將遇到的重難點反饋給老師，老師再從中挑選出提問率最高的問題進行講解，在課堂上為學生分析和解釋問題，讓師生之間共同完成經(jīng)濟學的原理、方法和知識探索。在課堂上，學生通過分析教師提出的經(jīng)濟學案例，鞏固所學的知識，此外，教師還能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學生整理和預(yù)習所需要的內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將兩者聯(lián)合起來，達到提高教學質(zhì)量的效果。

（二）在教學環(huán)節(jié)增加互動性，營造課堂氛圍

興趣是學生最好的老師。經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學是一門需要慢慢積累的學科，因此在長時間的學習下，學生十分容易感覺到枯燥，這就需要老師來調(diào)節(jié)這些不好的情緒，老師可以在授課過程中將授課方式多樣化，吸引學生注意力，在課堂上提出懸念，將課堂內(nèi)容講解得跌宕起伏，引導學生自己進行課前學習，這種教學方式稱之為啟發(fā)性教學。

教學工作者更應(yīng)該清晰地把握互聯(lián)網(wǎng)時代的特征，同時結(jié)合當代大學生的學習特點，提高學生對于經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識的學習興趣，充分理解多媒體信息技術(shù)的內(nèi)涵，積極探索信息技術(shù)下，課堂的新型教學模式。隨著多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，老師應(yīng)該不斷更新教學理念和教學方式，強化學生在課堂上的主體地位，樹立起學生在課堂上的主體地位。強化以學生為主體的意識，及時轉(zhuǎn)變老師的角色，使教師從傳授者轉(zhuǎn)換為引導者和組織者，提高課堂的互動性。

（三）創(chuàng)建出適合信息技術(shù)教學方式的多元化考核

在多媒體信息技術(shù)急速發(fā)展的今天，教師不能只通過試卷的表面成績對學生進行片面的評價，也不能只看重學生的卷面成績，要通過在互聯(lián)網(wǎng)講課中的大數(shù)據(jù)進行綜合分析，在教學中注重師生之間的相互交流和溝通，從而更好地理解和掌握學習知識。要向多媒體信息技術(shù)下的講課過程傾斜，通過掌握豐富的知識進行分析問題、探索問題，從而解決問題。同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)客觀地評價學生的學習態(tài)度，改善學習態(tài)度上出現(xiàn)的種種問題，提升學生的學習效率，從而全面地提高課堂的教學質(zhì)量，讓學生的成績評定變得更加客觀。

（四）提升教師的專業(yè)能力水平

新型的信息技術(shù)課堂教學模式，要求教師要學會運用現(xiàn)代化的教學手段。而現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學模式，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，同時還要有足夠多的互聯(lián)網(wǎng)知識和技術(shù)做支撐。這就對教師的素質(zhì)提出了新要求：具有較強的信息獲取能力和資源整合能力，具有較高的網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力，具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學設(shè)計能力和課堂駕馭能力，具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習評價能力。

傳統(tǒng)教學模式下，知識和信息是一種從教師到學生的單向傳遞過程，學生處于知識接受者的被動地位，學生對教師所教的內(nèi)容沒有選擇權(quán)，這就導致知識的傳授效果受到了影響，達不到預(yù)期的最大值，這就要求教師善于運用實時互動的教學方法。學生的發(fā)言不能局限于傳統(tǒng)教學模式下的舉手發(fā)言，而是人人都有發(fā)言的機會，讓所有學生的想法都能及時得到表達，真正做到面向全體的雙向或多向互動，極大地調(diào)動學生表達自己想法的積極性。

利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育教學進行深度融合，創(chuàng)造新的課堂發(fā)展模式。信息技術(shù)的教學模式是互聯(lián)網(wǎng)時代教育理念的提升，也是互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學方式與方法的進階。它代表著一種新的先進的教育模式，為學校教育教學帶來了新的生命力。

參考文獻：

[1]沈霞.信息技術(shù)在高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)課堂教學中的應(yīng)用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（22）：199-200.

[2]丁曉麗.互聯(lián)網(wǎng)+趨勢下高職院?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》課程的教學實踐與探索[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2018（9）：66.

[3]丁曉麗.互聯(lián)網(wǎng)+趨勢下高職院?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》課程的教學實踐與探索[J].現(xiàn)代營銷（創(chuàng)富信息版），2018，178（10）：233.

[4]陽娟.信息化背景下高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程改革探索[J].企業(yè)導報，2016（5）：60-61.

編輯 薛直艷