崔彥青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系擔(dān)負(fù)著為全社會(huì)培養(yǎng)更多信息化人才的重要任務(wù)，也是高校基礎(chǔ)教育體系中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前諸多高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系還不夠完善，針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系現(xiàn)存的弊端提出相對(duì)合理的改進(jìn)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校計(jì)算機(jī);教學(xué);質(zhì)量提升

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）11-0212-02

綜觀高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，整體來(lái)講存在重視程度不夠、硬件配置不到位、評(píng)估模式不合理等諸多問(wèn)題。各高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性與現(xiàn)存弊端，本著實(shí)事求是的原則改善計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，并使其更加適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。

一、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)重視程度不夠

計(jì)算機(jī)在高校諸多專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用并不普及，更多課程的教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，間接造成各大高校輕視計(jì)算機(jī)教學(xué)的情況。另外，雖然計(jì)算機(jī)已經(jīng)深刻融入學(xué)生生活的各個(gè)方面，但是實(shí)際應(yīng)用多停留在淺層次，對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)在本質(zhì)的因素涉及較少;例如學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在娛樂(lè)、購(gòu)物、查閱資料等方面，對(duì)計(jì)算機(jī)深層次知識(shí)的了解掌握甚少，且計(jì)算機(jī)原理知識(shí)體系本身相對(duì)枯燥，降低學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)深層次知識(shí)的體系探索興趣。教師在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中若過(guò)多講授計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，自然是無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性的。高校對(duì)計(jì)算機(jī)課程的輕視更多體現(xiàn)在課程和師資的安排層面，高校計(jì)算機(jī)課程應(yīng)當(dāng)被安排在公共課體系中，但是在諸多高校的課程體系中計(jì)算機(jī)理論課程更多扮演選修課角色，進(jìn)而導(dǎo)致其在高校課程體系中處于可有可無(wú)的地位。即便是將計(jì)算機(jī)課程納入公共課、必修課體系，課時(shí)被擠占、課程連貫性不足等問(wèn)題也時(shí)有發(fā)生，高校對(duì)計(jì)算機(jī)課程的不重視則無(wú)法保障計(jì)算機(jī)課程的基本課時(shí)，提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)從談起。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特征，完善的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系需要相對(duì)完備的硬件體系支撐。然而相當(dāng)數(shù)量的高校在教學(xué)硬件層面投入嚴(yán)重不足，由于未能認(rèn)識(shí)到高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性，計(jì)算機(jī)實(shí)踐硬件配置老化、缺失等現(xiàn)象比比皆是，同時(shí)計(jì)算機(jī)教學(xué)硬件數(shù)量的不足也嚴(yán)重制約了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的深入發(fā)展。教師在制訂高校計(jì)算機(jī)教學(xué)方案時(shí)往往內(nèi)置有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是硬件條件的客觀不足導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)任務(wù)無(wú)法按既定計(jì)劃執(zhí)行，不僅導(dǎo)致理想化的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，而且降低了教師深入探討高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的積極性，對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系的發(fā)展是大為不利的。部分教師自身也未能意識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性，在教學(xué)備課中缺乏探索創(chuàng)新的精神，甚至出現(xiàn)“一套教案年年用”的現(xiàn)象，在輕視高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的同時(shí)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)難以縱深開(kāi)展。

（二）硬件配置缺失

此前提到高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系的有效執(zhí)行與完善的硬件體系密切相關(guān)，高校需要配置設(shè)備性能完善且數(shù)量足夠的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景輔助高校計(jì)算機(jī)教學(xué)。總體來(lái)看，諸多高?；窘⒘朔?wù)于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地或機(jī)房，但是實(shí)際應(yīng)用效果整體欠佳;高校在建立計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐體系時(shí)著重考慮計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的需求和規(guī)模，計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐設(shè)備的數(shù)量配置更多考慮計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的規(guī)模;這種方式表面看無(wú)可厚非，但是間接造成計(jì)算機(jī)硬件數(shù)量與上機(jī)需求量的嚴(yán)重不平衡，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)公共課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)無(wú)法按計(jì)劃完成。學(xué)生在接收計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)的同時(shí)并不能獲取相配套的課程實(shí)踐教學(xué)，不利于培養(yǎng)非專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣。部分落后地區(qū)的高?？陀^上存在經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題，在配置計(jì)算機(jī)教學(xué)硬件層面具有先天困難，導(dǎo)致學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)難有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師本質(zhì)上也屬于高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的資源配置之一，一直以來(lái)諸多高校存在較為明顯的忽視計(jì)算機(jī)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，高校計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程實(shí)質(zhì)配置嚴(yán)重匱乏等現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致高校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程質(zhì)量難以提升。

（三）評(píng)估制度不合理

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量需要科學(xué)規(guī)范的評(píng)估體系作為支撐，綜合高校針對(duì)計(jì)算機(jī)課程建立的評(píng)估體系，在實(shí)際執(zhí)行、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在缺陷。當(dāng)前高校在評(píng)估計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量時(shí)仍然存在“輕實(shí)踐、重理論”的觀念，有關(guān)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的考核多采用理論考試模式;即使部分高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)估體系中建立了上機(jī)評(píng)估模式，但本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷的無(wú)紙化實(shí)現(xiàn)，實(shí)際考核內(nèi)容仍以理論知識(shí)為主，實(shí)踐考核占比仍然偏低，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)的掌握水平和深度?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范度的缺失同樣影響高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量考核的公正性，高校在設(shè)置計(jì)算機(jī)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中缺乏結(jié)合實(shí)際的精神，考核標(biāo)準(zhǔn)可執(zhí)行度不高且嚴(yán)重脫離計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容本身，自然無(wú)法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)教學(xué)的具體情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的評(píng)估與考核更是無(wú)從談起;學(xué)生接受計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量考核后盡管獲取較高的分?jǐn)?shù)，但是分?jǐn)?shù)與實(shí)際操作實(shí)踐水平的相關(guān)度不高。

二、質(zhì)量提升的措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)本身具有實(shí)踐操作性強(qiáng)的特征，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新，在保證基本教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上使更多的學(xué)生積極參與到高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中。高校計(jì)算機(jī)課程通常是作為公共課形式出現(xiàn)的，一般安排在學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)壓力較小的大一年級(jí)，理論上學(xué)生學(xué)習(xí)高校計(jì)算機(jī)課程的時(shí)間相對(duì)寬松。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)際設(shè)備關(guān)系密切，通過(guò)理論與設(shè)備教學(xué)的結(jié)合使學(xué)生真正感受到計(jì)算機(jī)課程的魅力并從中有所收獲。計(jì)算機(jī)技術(shù)與各行業(yè)的工作是密切相關(guān)的，學(xué)生通過(guò)接受計(jì)算機(jī)教學(xué)掌握今后步入社會(huì)的基本技能以及盡快適應(yīng)工作崗位的具體要求。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)初期應(yīng)當(dāng)以掌握學(xué)生的基本情況以及計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)為目的，根據(jù)學(xué)生自身的不同情況秉承因材施教的原則，在教學(xué)中可以有意識(shí)地偏重于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種方式幫助上述學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)并跟進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的正常進(jìn)度，避免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致課業(yè)荒廢的現(xiàn)象。高校計(jì)算機(jī)課程本身具有較強(qiáng)的延展性，教師在教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)的發(fā)散以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)，通過(guò)合理的教學(xué)方法達(dá)到活躍課堂氣氛、拓寬學(xué)生知識(shí)面、提升計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的目的。

（二）改革評(píng)估制度

對(duì)教學(xué)過(guò)程的最佳評(píng)價(jià)手段是教學(xué)評(píng)估，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估準(zhǔn)確把握教學(xué)中的可取和不足之處，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系提供充分的依據(jù)。高校計(jì)算機(jī)課程相比于傳統(tǒng)課程門(mén)類有其特殊性，對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)兼顧理論與實(shí)踐兩方面，對(duì)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)均要做到合理有效的評(píng)估。因此在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)估中應(yīng)樹(shù)立整體性的理念，例如，在評(píng)估考核中對(duì)理論和實(shí)踐部分均設(shè)定合理的權(quán)重，同時(shí)權(quán)重的設(shè)置應(yīng)有意識(shí)地偏向于實(shí)踐操作。理論教學(xué)考核評(píng)估中需要設(shè)置合理的題目體系，保證考核題目能夠綜合反映學(xué)生的理論掌握情況;實(shí)踐評(píng)估則以充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，通過(guò)題目的回答切實(shí)反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。進(jìn)而幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程層面現(xiàn)存的問(wèn)題，明確今后教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而真正落實(shí)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本所在，教師在講授計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容前應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)容的了解情況，根據(jù)學(xué)生不同的掌握程度開(kāi)展分層次的教學(xué)。眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)成果更新?lián)Q代極快，高校計(jì)算機(jī)教材本身更加側(cè)重于理論教學(xué)，受先天所限，其知識(shí)體系是無(wú)法跟上行業(yè)更新?lián)Q代節(jié)奏的，因此，計(jì)算機(jī)教材知識(shí)整體呈現(xiàn)出落后、陳舊的特征。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)課程教材的劣勢(shì)和不足，并針對(duì)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容中無(wú)法跟上時(shí)代節(jié)奏的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容與目標(biāo)的合理調(diào)整，在完成課程大綱要求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上達(dá)到更好的教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系的核心所在，教師在深刻領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)造性特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容融入部分實(shí)踐性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與計(jì)算機(jī)教學(xué)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣。高校計(jì)算機(jī)課程還是一門(mén)創(chuàng)造性、發(fā)散性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在具備一定知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)積極參與到創(chuàng)造環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，同時(shí)體現(xiàn)“熟能生巧、巧能生精、精才能創(chuàng)造”的理念。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，例如，憑借自身的工作經(jīng)驗(yàn)將小程序開(kāi)發(fā)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣，學(xué)生在產(chǎn)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程興趣的基礎(chǔ)上則會(huì)更加投入教學(xué)實(shí)踐之中，在潛移默化中培養(yǎng)本人的創(chuàng)造意識(shí)。任務(wù)教學(xué)法是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中適用的典型方法，教師在開(kāi)展某節(jié)次課程教學(xué)前結(jié)合課程內(nèi)容下發(fā)教學(xué)任務(wù)并由學(xué)生獨(dú)立分組完成，教師在任務(wù)教學(xué)法中布置完成任務(wù)需要的注意事項(xiàng)和問(wèn)題，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中注意問(wèn)題的解決，并在下一次課程中展示本人完成教學(xué)任務(wù)的效果。由此可見(jiàn)，任務(wù)式教學(xué)的核心在于發(fā)揮學(xué)生參與高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的積極性并扮演其應(yīng)有的主體角色，學(xué)生在任務(wù)參與過(guò)程中加深對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解程度并提升應(yīng)用能力;教學(xué)任務(wù)的完成過(guò)程本身也是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)探究式的教學(xué)任務(wù)能夠積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加深對(duì)高校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)在本質(zhì)的理解。教師本身也應(yīng)當(dāng)注意在任務(wù)式教學(xué)體系中的角色，在執(zhí)行必要的課程理論講授的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生融入并參與教學(xué)任務(wù)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)意識(shí);事實(shí)上在現(xiàn)代化高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中，互動(dòng)教學(xué)成為必不可少的一部分，師生教學(xué)互動(dòng)不僅鞏固學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，而且對(duì)提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量也是大有裨益的。

三、結(jié)語(yǔ)

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，各高校應(yīng)秉承實(shí)事求是的精神，針對(duì)本校的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系不斷進(jìn)行自檢并發(fā)現(xiàn)其中的弊病所在，從優(yōu)化評(píng)估模式、增強(qiáng)硬件配置等角度提升本校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系的合理度，進(jìn)而更好地滿足全社會(huì)對(duì)信息化人才的需求。

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編輯 鄭曉燕