賈雪平，葛明，張躍華，繆建文，葛存旺

南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 南通 226000

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)師范、應(yīng)用化學(xué)、化工、高分子等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是與物理化學(xué)理論課程內(nèi)容相配套的實(shí)驗(yàn)課程。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，是為了讓學(xué)生鞏固、加深對(duì)物理化學(xué)基本理論和基本概念的理解；學(xué)習(xí)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)；發(fā)展學(xué)生的綜合能力，即查閱資料、動(dòng)手、觀測(cè)、記錄、數(shù)據(jù)處理和分析能力，使學(xué)生受到科學(xué)研究工作的啟蒙訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和創(chuàng)新精神。搞好物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義[1,2]。

1 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理理論性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理難度都比較大。雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前撰寫了報(bào)告，但是絕大多數(shù)學(xué)生只是抄書，實(shí)際對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和過程一知半解；物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和操作的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課上老師教授的知識(shí)點(diǎn)難以及時(shí)消化吸收，因此在實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理的過程中還是會(huì)不斷犯錯(cuò)；物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和物理化學(xué)理論關(guān)系密切，對(duì)于物理化學(xué)理論基礎(chǔ)差的同學(xué)，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象。

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量少，每個(gè)實(shí)驗(yàn)容納的學(xué)生數(shù)少。我校每個(gè)實(shí)驗(yàn)配備6套儀器，每組最多容納12個(gè)學(xué)生；物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用大循環(huán)的模式，每個(gè)時(shí)間段同時(shí)開設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槿握n教師人數(shù)少，因此每位教師要講授兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和操作，時(shí)間緊張，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。而且，在操作講解時(shí)，由于空間的限制，有些學(xué)生也難以清楚地看到教師的示范，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，再加上講授兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間緊張，教師沒有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練效果。

正是為了解決物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的這些問題，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用愛課程平臺(tái)的SPOC和慕課堂，進(jìn)行了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式課程改革。

2 基于SPOC和慕課堂的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革實(shí)踐

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(線上)與課堂教學(xué)(線下)相結(jié)合，融合二者優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式[1,2]。SPOC (small private online course)又稱為小規(guī)模私人在線課程，它的主要特征是規(guī)模小(small)、人數(shù)少(幾十到幾百人)、對(duì)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)入條件(private)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的管理。利用SPOC可以構(gòu)建靈活有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)線上和傳統(tǒng)課堂的完美融合，提高教學(xué)質(zhì)量[3,4]。將SPOC引入物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，是將淺層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)基本原理和實(shí)驗(yàn)操作，轉(zhuǎn)移至課外線上SPOC課堂，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間及實(shí)際需求進(jìn)行必要的、靈活的學(xué)習(xí)；線下的實(shí)驗(yàn)課上，教師精簡講授內(nèi)容，增加師生互動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。鑒于此，謝愛娟、伍水生等人提出了基于SPOC的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)模式，并利用SPOC開展了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的探索[3–5]。

近年來，智慧教學(xué)平臺(tái)，如雨課堂、慕課堂、課堂派、云班課等，已經(jīng)成為各類課堂教學(xué)的重要輔助手段，并取得比較理想的效果[6–9]。其中，慕課堂是愛課程平臺(tái)研發(fā)的線上線下混合式智慧教學(xué)工具，能夠與愛課程平臺(tái)的SPOC在管理后臺(tái)、用戶賬號(hào)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等方面結(jié)合，幫助教師統(tǒng)籌線上與線下課堂，提升教學(xué)效率。本團(tuán)隊(duì)將愛課程平臺(tái)的SPOC和慕課堂同時(shí)應(yīng)用到物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，開展混合式教學(xué)改革，這對(duì)于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著重要意義。

2.1 線上教學(xué)資源的建設(shè)

針對(duì)本校的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)儀器，充分考慮本校學(xué)生的能力水平，制作了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作視頻；同時(shí)，針對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理規(guī)范、誤差傳遞等內(nèi)容制作了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)講座。在愛課程平臺(tái)，創(chuàng)建物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)SPOC，圖1為課程部分目錄。課程中除了實(shí)驗(yàn)視頻外，還配備了相應(yīng)的PPT、隨堂測(cè)試等資料，以便學(xué)生做筆記和自測(cè)；學(xué)生通過注冊(cè)愛課程(或中國大學(xué)MOOC)的賬號(hào)，進(jìn)行學(xué)校云認(rèn)證，可以觀看視頻，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

圖1 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻部分目錄

2.2 線上線下混合教學(xué)模式

2.2.1 關(guān)聯(lián)SPOC與慕課堂

利用愛課程平臺(tái)的慕課堂，按實(shí)驗(yàn)小組創(chuàng)建班級(jí)，如圖2所示。學(xué)生加入班級(jí)后，可以通過慕課堂的管理功能，將學(xué)生在SPOC上學(xué)習(xí)的記錄和課堂關(guān)聯(lián)，方便地查看學(xué)生使用SPOC學(xué)習(xí)的情況。

圖2 按實(shí)驗(yàn)小組創(chuàng)建的慕課堂

2.2.2 課前預(yù)習(xí)(線上)

觀看SPOC視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)原理和操作視頻中設(shè)計(jì)的在線互動(dòng)以及隨堂測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。圖3給出了某實(shí)驗(yàn)小組SPOC視頻學(xué)習(xí)的情況。

圖3 某實(shí)驗(yàn)小組SPOC視頻學(xué)習(xí)情況

2.2.3 課堂上的測(cè)試、講解、討論、實(shí)驗(yàn)(線下)

通過慕課堂發(fā)布題目，在實(shí)驗(yàn)室里對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的目的是敦促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前充分預(yù)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解。顯然，幾道測(cè)試題無法涵蓋實(shí)驗(yàn)的全部內(nèi)容，因此課堂中的提問也很重要。在課堂提問和討論中，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行拓展，啟發(fā)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力。通常，測(cè)試時(shí)間安排5–8分鐘，試題數(shù)量5–8道；評(píng)講試題和講解實(shí)驗(yàn)時(shí)間約10分鐘；實(shí)驗(yàn)討論時(shí)間10–20分鐘。

2.2.4 課后討論(線上+線下)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展性討論。

2.3 基于SPOC的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)實(shí)例——以“凝固點(diǎn)降低法測(cè)定溶質(zhì)分子量”為例

2.3.1 課前預(yù)習(xí)(線上)

在SPOC上觀看實(shí)驗(yàn)原理和操作講解視頻，完成視頻中的互動(dòng)測(cè)試以及隨堂測(cè)驗(yàn)。圖4為凝固點(diǎn)降低實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)測(cè)試和隨堂測(cè)試題。

圖4 凝固點(diǎn)降低實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)測(cè)試(左)和隨堂測(cè)試(右)

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的主要目的是了解實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作，因此大部分試題是針對(duì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)。試題還包含了誤差處理的知識(shí)，這部分內(nèi)容在先導(dǎo)課程“無機(jī)分析實(shí)驗(yàn)”中學(xué)習(xí)過，這些試題是為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)，完成知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到線的串聯(lián)。發(fā)展學(xué)生的綜合能力，例如數(shù)據(jù)處理和分析能力，是物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹?，我們?huì)把這些目標(biāo)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

2.3.2 課堂上的測(cè)試、講解、實(shí)驗(yàn)、討論(線下)

由于學(xué)生在SPOC中參加互動(dòng)測(cè)試和隨堂測(cè)試的情況教師無法查看，因此，在實(shí)驗(yàn)課堂上，通過慕課堂發(fā)布題目，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。測(cè)試題和預(yù)習(xí)時(shí)做的題類似，目的是敦促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前充分預(yù)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有教師針對(duì)性地進(jìn)行講解。圖5是某實(shí)驗(yàn)小組慕課堂“凝固點(diǎn)降低法測(cè)定溶質(zhì)分子量”測(cè)試情況。

圖5 某實(shí)驗(yàn)小組慕課堂“凝固點(diǎn)降低法測(cè)定溶質(zhì)分子量”測(cè)試情況

對(duì)測(cè)試中錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行評(píng)講后，簡要講解實(shí)驗(yàn)過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意點(diǎn)，以便學(xué)生迅速開展實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)期間巡回指導(dǎo)，就學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不正確操作予以糾正，對(duì)學(xué)生不理解的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象予以解釋，對(duì)于出現(xiàn)的典型的問題或共性的問題集體討論。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過“問題發(fā)掘”的方式，展開討論。目的是激發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)物理化學(xué)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用物理化學(xué)理論解釋問題、處理問題的能力。

問題舉例：

【問題1】一定壓力下，純?nèi)軇┑哪厅c(diǎn)是確定的，溶液的凝固點(diǎn)是變化的。除了從依數(shù)性的角度，還可以從其他角度解釋嗎？

【參考回答】可以從相律的角度來解釋：對(duì)于純?nèi)軇谝欢▔毫ο?，采用相律F = C - P + 1的形式，C = 1，固液平衡時(shí)有兩個(gè)相，P = 2，因此自由度F = 0，凝固點(diǎn)不變；對(duì)于溶液，在一定壓力下，同樣采用相律F = C - P + 1的形式，C = 2，固液平衡時(shí)有兩個(gè)相，P = 2，因此自由度F = 1，凝固點(diǎn)是變化的。

【問題2】為什么溶液過冷太深的時(shí)候需要加快攪拌？

【參考回答】過冷液體是在正常凝固點(diǎn)仍然沒有凝固的液體。因?yàn)橐后w冷卻凝固過程中首先要形成小顆粒固體，然后小顆粒固體慢慢長大。根據(jù)開爾文方程，小顆粒固體的飽和蒸氣壓比普通固體的飽和蒸氣壓高，熔點(diǎn)比普通固體的熔點(diǎn)低。因此，液體冷卻至正常凝固點(diǎn)時(shí)，不會(huì)有小顆粒固體析出，液體必須冷卻至正常凝固點(diǎn)以下，才能達(dá)到小顆粒固體的飽和狀態(tài)而開始凝固，由此產(chǎn)生過冷現(xiàn)象。

冷卻過程中加快攪拌，攪拌棒與凝固點(diǎn)管之間的碰撞和摩擦可能產(chǎn)生固體小顆粒掉落于溶液中，這些小顆粒固體可以作為溶劑固相的“種子”，使溶液跳過生成小顆粒固體的困難期，促使液體凝固。

通過這些問題的啟發(fā)，使實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)點(diǎn)不再局限于稀溶液的依數(shù)性，而是擴(kuò)展到了物理化學(xué)理論的其他章節(jié)，如相平衡和界面現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用物理化學(xué)理論來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和處理問題的能力。

這些問題不是固定的，可以視學(xué)生的接受程度和實(shí)驗(yàn)完成的情況選擇性地討論。如果課堂上時(shí)間不夠，也可以放在課后。

2.3.3 課后討論(線上+線下)

因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，一部分拓展性討論可以放在課后。

問題舉例：

【問題】除了凝固點(diǎn)降低法測(cè)定溶質(zhì)的分子量之外，哪些方法可以用于測(cè)定分子量？和凝固點(diǎn)降低法相比有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？

這類問題發(fā)布在SPOC的討論區(qū)，學(xué)生可以在討論區(qū)參與討論，也可以與教師通過微信、QQ等方式交流，也可以在下次實(shí)驗(yàn)的課間進(jìn)行。

這類問題的發(fā)散性比較強(qiáng)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。問題的討論不局限于物理化學(xué)課程內(nèi)，可以擴(kuò)展到其他的科目，如“儀器分析”等，也可以引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)。

3 混合式教學(xué)改革成效

王麗娟等認(rèn)為，不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力是有差異的，若單純用平行班級(jí)的成績作對(duì)比來評(píng)價(jià)教學(xué)效果有一些偏頗[10]。因此我們采取了縱向比較的方法，也就是讓學(xué)生將物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)和他們以前修過的無機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)比較(這兩門實(shí)驗(yàn)均采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式)。參考王麗娟等人的研究[3]，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)查了混合式教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握等方面的影響，以期為今后混合教學(xué)模式的改進(jìn)提供參考。

問卷調(diào)查對(duì)象為2018級(jí)化學(xué)工程與工藝專業(yè)3個(gè)班和環(huán)境工程專業(yè)2個(gè)班的學(xué)生，共計(jì)125人。通過慕課堂發(fā)布問卷，問卷為無記名方式。所有問卷在本學(xué)期最后一次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后發(fā)出，學(xué)生課后完成。發(fā)布問卷前再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，問卷內(nèi)容不會(huì)影響學(xué)生的成績，請(qǐng)學(xué)生如實(shí)填寫。123名同學(xué)參與了問卷調(diào)查，均為有效問卷。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)使用Excel收集并處理，處理統(tǒng)計(jì)結(jié)果用百分?jǐn)?shù)(選擇人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%)表示，并用柱狀圖進(jìn)行分析對(duì)比。

3.1 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)查

我們先針對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)查，具體問題及結(jié)果見表1和圖6。問題1–3的調(diào)查結(jié)果表明：97.6%的學(xué)生認(rèn)為教師有必要要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，95.1%的人能做到每次實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，說明絕大部分學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。一部分同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中主動(dòng)搜集資料，進(jìn)行了深入的思考，并希望教師能提供視頻進(jìn)行更好的預(yù)習(xí)，表明學(xué)生求知欲較強(qiáng)。“順木之天，以致其性”，配合學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)改革應(yīng)該遵循的原則。

表1 學(xué)生以往實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)查問題匯總

圖6 學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)習(xí)慣和方式調(diào)查結(jié)果

3.2 在線課程的學(xué)習(xí)效果調(diào)查

由于新冠疫情，調(diào)查對(duì)象在前一學(xué)期的物理化學(xué)理論課中都參與了在線課程的學(xué)習(xí)，熟悉這種學(xué)習(xí)方式。我們針對(duì)混合教學(xué)模式教學(xué)中在線課程的學(xué)習(xí)設(shè)置了相關(guān)問題，調(diào)查問題及結(jié)果見表2和圖7。問題4的調(diào)查結(jié)果說明：大部分學(xué)生接受在線學(xué)習(xí)方式，有35%的同學(xué)對(duì)在線課程的態(tài)度取決于視頻的內(nèi)容和質(zhì)量。問題5–7的調(diào)查結(jié)果表明：在本次調(diào)查的學(xué)生中，大部分認(rèn)為物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻能夠提高預(yù)習(xí)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理有幫助，并能夠加深對(duì)物理化學(xué)理論知識(shí)的理解。問題8和9的調(diào)查結(jié)果表明：66.7%的學(xué)生花了30–60分鐘，14.6%的學(xué)生花了60–90分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?？赡苡捎陬A(yù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間不長，所以絕大部分同學(xué)(22.8% + 67.5%)并不認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加了，其中有67.5%的同學(xué)喜歡這種學(xué)習(xí)方式，這和王麗娟等人得到的結(jié)論是一致的[3]。

表2 在線課程的學(xué)習(xí)與混合教學(xué)模式的調(diào)查問題匯總

圖7 在線課程的學(xué)習(xí)與混合教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果

3.3 混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力影響的調(diào)查

我們進(jìn)一步調(diào)查了混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的影響，具體問題及結(jié)果見表3和圖8。問題10–13的調(diào)查結(jié)果表明：本次調(diào)查對(duì)象對(duì)混合教學(xué)模式總體上的評(píng)價(jià)較好，絕大部分學(xué)生認(rèn)為該模式在一定程度上提高了自己的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題的能力并提高了自己的學(xué)習(xí)興趣；91.9%的學(xué)生明確表達(dá)喜歡混合教學(xué)模式。

表3 混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力影響的調(diào)查問題匯總

圖8 混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力影響的調(diào)查結(jié)果

4 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其面臨的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生可以通過線上的教學(xué)視頻和資料，進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不僅加強(qiáng)了對(duì)物理化學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)充分，因此教師在線下的實(shí)驗(yàn)課上可以精簡講授內(nèi)容，節(jié)約的時(shí)間可以和學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式與討論式相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)。在學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這些師生互動(dòng)可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在新冠疫情期間，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的線上線下混合模式，也發(fā)揮了重要的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)可以突破時(shí)空限制的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過線上的SPOC視頻和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少了在實(shí)驗(yàn)室集中聽講的時(shí)間，減少了人員聚集。

但新的教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的教學(xué)理念、信息化教學(xué)能力和物理化學(xué)理論知識(shí)水平提出了更高的要求。近年來，教育部提出“淘汰水課，打造金課”、課程思政等理念，要讓這些理念深入到每個(gè)教師的教學(xué)中，還需要學(xué)校加大宣傳和培訓(xùn)力度。雖然這幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)迅猛發(fā)展，但很多教師的信息化教學(xué)水平仍然停留在PPT階段，因此提升教師的信息化教學(xué)水平也是當(dāng)務(wù)之急。另外，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師只需要知道和某個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論和操作的淺層知識(shí)；在混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，淺層知識(shí)學(xué)生已經(jīng)通過視頻資料在課前學(xué)習(xí)了，在課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理化學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互之間以及與其他課程知識(shí)的串聯(lián)，這就需要教師提高自身的理論水平。同時(shí)，指導(dǎo)教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將自己的科研成果滲透到教學(xué)中，提高課程的創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

5 結(jié)語

在愛課程平臺(tái)創(chuàng)建了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)SPOC，并基于SPOC和慕課堂開展了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠加深學(xué)生對(duì)物理化學(xué)理論知識(shí)的理解，在實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理方面能給學(xué)生提供有效幫助，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合能力有一定的積極作用。我們將繼續(xù)借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)[1–10]，利用好在線課程和智慧教學(xué)工具，對(duì)課前、課上、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化，不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而努力。