陳新忠 張艷萍

摘? ?要

教育大數(shù)據(jù)推動了教育系統(tǒng)創(chuàng)新與變革，教學(xué)評一致性的起點就是診斷性測評。有效的教學(xué)評一致性需要大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情診斷的支持，基于學(xué)情分析選取教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展一系列基于提升能力的教學(xué)活動設(shè)計和基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果評價，從而實現(xiàn)英語教學(xué)評一致性的有效實施，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

關(guān)鍵詞

教育大數(shù)據(jù)? 教學(xué)評一致性? 診斷性評價? 英語教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會思考以下問題：教師如何了解學(xué)生學(xué)情？“教”為什么沒有引發(fā)“學(xué)”的發(fā)生？教師如何通過“教”確?！皩W(xué)”的發(fā)生？教師如何知道“學(xué)”是否真正發(fā)生了？以上問題都與教學(xué)評一致性有關(guān)。目前，部分教師的教學(xué)還依靠經(jīng)驗來決定教授哪些內(nèi)容，而沒有利用大數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)教學(xué)。在教育大數(shù)據(jù)的當(dāng)代，如何引導(dǎo)教師思考開展與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)引起越來越多的學(xué)者和教師的關(guān)注。

一、大數(shù)據(jù)運(yùn)用于教學(xué)評一致性的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師應(yīng)妥善處理評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實施，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的[1]。王薔等人認(rèn)為，“教”以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);“學(xué)”的目的是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并與“教”的內(nèi)容保持一致;“評”是為了促教與促學(xué)[2]。教學(xué)評一致性強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價內(nèi)容的一致性，都指向提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，因此教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)三者一致性的融合。

有數(shù)據(jù)支持的教學(xué)評一致性引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評一致性的起點是對學(xué)生的診斷，因此教師需要利用診斷性評價對學(xué)生做出精準(zhǔn)的分析，才能在源頭上開展精準(zhǔn)教學(xué)。

下面以“智慧學(xué)伴”公共服務(wù)平臺為例探討大數(shù)據(jù)運(yùn)用于教學(xué)評一致性的必要性。智慧學(xué)伴開發(fā)了英語學(xué)科能力要素模型，將英語學(xué)科能力分為三大維度，核心活動維度、核心內(nèi)容維度和核心能力維度。各維度交叉融合，共同構(gòu)建起英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系的多維模型，如圖1所示[3]。

該模型將學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科須掌握的能力細(xì)化成了一個個可觀察、可干預(yù)、可診斷的能力要素。通過三大維度的有機(jī)結(jié)合，最終形成了英語學(xué)科能力框架（見表1）。

智慧學(xué)伴平臺把英語學(xué)科核心知識對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入到英語學(xué)科能力指標(biāo)中，以測評的方式診斷學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展情況，并形成診斷報告。在能力診斷報告中呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的整體能力水平概況以及各項學(xué)習(xí)能力指標(biāo)的數(shù)據(jù)。基于能力診斷報告，教師調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。有了大數(shù)據(jù)支持，教師的教學(xué)從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)型”，從源頭上確保教學(xué)評一致性的有效開展。

二、基于大數(shù)據(jù)支撐的中學(xué)英語教學(xué)評一致性圖譜

大數(shù)據(jù)的運(yùn)用有效地幫助了教師實現(xiàn)教學(xué)評一致性。為能更清晰直觀地展現(xiàn)大數(shù)據(jù)運(yùn)用于中學(xué)英語教學(xué)評一致性，特設(shè)計了基于大數(shù)據(jù)運(yùn)用的中學(xué)英語教學(xué)評一致性圖譜（如圖2）。

基于大數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)評價體現(xiàn)在課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)，評價都指向提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在課前環(huán)節(jié)，教師利用大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生進(jìn)行診斷，得出學(xué)生在學(xué)科能力點上的各項得分，重點關(guān)注學(xué)生的薄弱點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)的確定，確保教學(xué)目標(biāo)關(guān)注了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注了學(xué)生學(xué)科薄弱點的提升，并可操作、可檢測、可達(dá)成。在課中環(huán)節(jié)，教師實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，所有教學(xué)活動都指向達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動的設(shè)計要幫助學(xué)生主動探究主題意義，并實現(xiàn)語言、文化和思維的有機(jī)融合。在課后環(huán)節(jié)，通過大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行后測以檢測教學(xué)效果。與此同時，針對學(xué)生仍然薄弱的學(xué)科能力點，部分大數(shù)據(jù)平臺還提供相對應(yīng)的資源推送，進(jìn)行個性化補(bǔ)救。

三、基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)英語教學(xué)評一致性實施策略

1.開展基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)評一致性的重要環(huán)節(jié)。在課前，教師布置任務(wù)，依據(jù)所教授單元的主題語境，在大數(shù)據(jù)平臺上讓學(xué)生進(jìn)行在線單元測試。教師可以基于平臺自動生成的診斷報告，包括班級整體能力表現(xiàn)測試結(jié)果及各能力點測試結(jié)果等，進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情診斷。根據(jù)診斷報告設(shè)計教學(xué)活動，以幫助學(xué)生改進(jìn)能力點。

下面以北京一所普通高中的數(shù)據(jù)為例，展示如何根據(jù)智慧學(xué)伴數(shù)據(jù)診斷學(xué)情。案例所用教材為外研版普通高中英語教材Unit 2 Lets celebrate！的第五課時Writing a letter to express ideas，課型為讀寫課[4]。智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)平臺根據(jù)單元主題制定了測試題目，核心活動維度為閱讀和寫作，涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三方面的學(xué)科能力點，每一項滿分為1分。班級整體數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)理解能力為0.29，實踐應(yīng)用能力為0.47，遷移創(chuàng)新能力為0.20。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解和遷移創(chuàng)新能力最弱。

教師根據(jù)評價要點得出，在學(xué)習(xí)理解層面上，學(xué)生的文體特征和主要結(jié)構(gòu)方面須提升;在實踐應(yīng)用層面上，學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力須提升，并且應(yīng)做到語言恰當(dāng)，邏輯連貫;在遷移創(chuàng)新層面上，學(xué)生用口頭和書面形式舉例、論證觀點以及發(fā)表評論并闡述理由方面能力須加強(qiáng)。

2.開展基于學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)解讀

提到新課標(biāo)的核心載體與具體體現(xiàn)就是課本教材[5]?；诖?，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，充分詮釋教材，感悟編者思想，厘清教材重難點。所謂動態(tài)解讀是指對于教學(xué)內(nèi)容的解讀應(yīng)與學(xué)情分析相結(jié)合，針對智慧學(xué)伴診斷出的學(xué)生能力點弱項，有針對性地使用教材，并確立與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。

大部分教師在教學(xué)內(nèi)容解讀上經(jīng)常就教學(xué)內(nèi)容而闡述和分析教學(xué)內(nèi)容，這樣的文本分析脫離了學(xué)情分析，在大數(shù)據(jù)運(yùn)用時代稍顯落后。以下是沒有結(jié)合學(xué)情分析，教師針對Writing a letter to express ideas這節(jié)課所做的教學(xué)內(nèi)容分析。

What：文章的主要內(nèi)容是中國春節(jié)走向國際化，并列舉了俄羅斯、加納和美國慶祝中國春節(jié)的活動，呈現(xiàn)了中國春節(jié)在國際上受歡迎的現(xiàn)象。

Why：通過分析中國春節(jié)在世界各地受歡迎的原因，使學(xué)生增強(qiáng)對國家的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和愛國情懷，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步弘揚(yáng)和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

How：文章標(biāo)題很明顯地說明了文章的主要內(nèi)容：中國春節(jié)走向全球化。在第一段落，作者用了not only...but also...這一句型，闡述了不僅海外僑民慶祝春節(jié)，而且外國人士也慶祝中國春節(jié)。在第二段，作者列舉了圣彼得堡、加納和紐約三地慶祝中國傳統(tǒng)春節(jié)的內(nèi)容來展示中國春節(jié)受歡迎的程度……

下面結(jié)合學(xué)情診斷報告確定教學(xué)內(nèi)容的選擇。在學(xué)習(xí)理解層面，這篇報刊社論結(jié)構(gòu)清晰，文體特征明顯，根據(jù)學(xué)情，教師應(yīng)設(shè)計文體相關(guān)的內(nèi)容以幫助學(xué)生提升相關(guān)能力點。在實踐應(yīng)用層面，報刊社論中提供了一些詞匯和句型，教師可以為學(xué)生搭支架，使學(xué)生能探討中國春節(jié)國際化這一現(xiàn)象，并能小組探討分析背后的原因，表達(dá)自己的情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在遷移創(chuàng)新層面，學(xué)生能寫出一篇文章，包括中國春節(jié)國際化的現(xiàn)象、原因和感受，在書面表達(dá)中需要表明對中國春節(jié)國際化這一現(xiàn)象的觀點并能例證觀點。

結(jié)合學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)解讀不僅關(guān)注到了教學(xué)內(nèi)容本身，更關(guān)注到了學(xué)生真正需要什么，滿足學(xué)生對知識和能力的精準(zhǔn)提升，是動態(tài)內(nèi)容解讀的目的所在。

3.制定基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容分析的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是圍繞“期待學(xué)生學(xué)會什么”展開的。智慧學(xué)伴平臺診斷出了學(xué)生的薄弱能力點，而教學(xué)目標(biāo)的制定就是教師在教學(xué)內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生如何從教學(xué)內(nèi)容中提高自己的薄弱能力。教學(xué)目標(biāo)是教、學(xué)、評一致性的前提和靈魂，教師須確定教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞同一目標(biāo)而建立的[6]。

以下是Writing a letter to express ideas這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：（1）通過自主閱讀獲取中國春節(jié)走向國際化的事實信息;（2）通過合作學(xué)習(xí)口頭分析這一現(xiàn)象背后的原因及表達(dá)自己的感受;（3）根據(jù)既定結(jié)構(gòu)給報刊編輯回一封信，并根據(jù)評價反饋進(jìn)行改進(jìn)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評價要點，教師關(guān)注了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在語言能力方面，教師關(guān)注了學(xué)生的讀、說、寫的能力。在文化意識方面，教師關(guān)注了學(xué)生的價值取向，幫助學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感，堅定文化自信。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生在分析原因和表達(dá)觀點時須運(yùn)用邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)的制定也關(guān)注到學(xué)生的薄弱能力點，通過獲取事實信息、口頭分析和書面回信等方式關(guān)注了學(xué)生的口語和書面表達(dá)傳遞信息以及表達(dá)觀點的能力。

4.設(shè)計基于提升能力點的教學(xué)活動

教學(xué)活動設(shè)計要有梯度，要踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，并以提升學(xué)生的薄弱點為目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)習(xí)活動是通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等漸進(jìn)式的整合語言、思維、文化的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深理解主題意義，幫助學(xué)生在活動中評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試運(yùn)用所學(xué)到的語言和文化知識，在新語境中去分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點、情感和態(tài)度。

智慧學(xué)伴學(xué)情報告中有對英語學(xué)科能力進(jìn)行詳細(xì)地分析，因此教師根據(jù)學(xué)情報告有針對性地開展教學(xué)活動。在Writing a letter to express ideas這節(jié)課中，教師共設(shè)計了7個教學(xué)活動。

該教學(xué)設(shè)計中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都基于課堂的教學(xué)目標(biāo)，前三個環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)1，第四、五個環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)2，第六、七個環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)3。教學(xué)活動是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計改進(jìn)學(xué)生薄弱項的活動，每一項活動都是為了改進(jìn)學(xué)生的某個或某些個薄弱能力點。同時，教學(xué)活動的設(shè)計幫助學(xué)生主動探究主題意義，兼顧活動層次的進(jìn)階性，體現(xiàn)了教學(xué)評一致性。

5.開展基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)效果評價

從表3中可以看出，教學(xué)評價的實施融合在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，與教學(xué)活動緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)效果評價是課堂上每一個環(huán)節(jié)之后的實時評價，課堂上教師不趕進(jìn)度，扎實做好每一步，隨時監(jiān)控每個教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況，并能根據(jù)學(xué)生課堂反饋及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在單元授課結(jié)束后，教師利用智慧學(xué)伴對此班學(xué)生進(jìn)行了同一核心內(nèi)容維度的追蹤監(jiān)測。學(xué)科能力整體概況中，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力由前測中的0.29提高到了0.64，應(yīng)用實踐能力從0.47提高到了0.51，遷移創(chuàng)新能力從0.20提高到了0.35。

在信息時代的今天，教學(xué)評一致性需要大數(shù)據(jù)平臺的支持，只有在源頭上確保學(xué)情分析的精準(zhǔn)，才能達(dá)成教學(xué)評一致性的精準(zhǔn)?；诖髷?shù)據(jù)平臺的教學(xué)評一致性首先需要有學(xué)情分析的數(shù)據(jù)，基于學(xué)情分析開展教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)解讀，制定以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及薄弱點為目的的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)活動和教學(xué)效果評價，才能有效達(dá)成教學(xué)評一致性?？偠灾髷?shù)據(jù)平臺能幫助教師有效地識別教學(xué)問題并開展精準(zhǔn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)，為教學(xué)評一體化實施提供了有效途徑。

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