趙爽 李云翔

游戲是教師了解幼兒的一個“窗口”。如何在幼兒園實踐中觀察游戲、解讀游戲、回應(yīng)游戲;如何在遵循幼兒興趣的同時，通過專業(yè)觀察、準(zhǔn)確解讀、有效支持來引發(fā)幼兒的多領(lǐng)域探索及深度學(xué)習(xí)？“玩車”游戲或許可以提供答案。戶外自主游戲時，大多數(shù)幼兒會自主選擇三輪車、平衡車以及手推車，可見幼兒非常喜歡玩車類游戲。以此為開端，游戲活動跟隨幼兒的發(fā)展水平不斷調(diào)整并增加難度，幼兒騎過高矮不同的拱形斜坡、減速帶、積木軌道等障礙，甚至是負(fù)重騎過障礙，都需要越來越多的腿部力量及平衡協(xié)調(diào)能力，有利于幼兒向更高游戲水平發(fā)展。

一、“玩車”游戲課例

（一）游戲過程分析

1.創(chuàng)新行車路徑，挑戰(zhàn)不同路面

（1）鋪設(shè)軌道

幼兒喜歡積木軌道帶給他們的顛簸感，會自主地將軌道橫擺或豎擺。例如，石頭小朋友喜歡將長條積木豎擺，當(dāng)前輪沿著軌道騎行時，他感受到整個車子直線前行;當(dāng)只有后輪騎在軌道上時，他挑戰(zhàn)了一種空間方位的控制感。成成喜歡把長條積木連續(xù)橫擺，積木的間距讓他感受到不同的顛簸感。

（2）完善路徑

亮亮在積木筐里挑選了一些長條積木（比原軌道積木厚），用車運到積木軌道前方，開始鋪路，每塊積木之間留有距離。鋪了一段路后，他邀請?zhí)锰皿w驗，堂堂騎上去后，車輪被卡住了。兩人開始共同修路，他們將積木間的間距變小。堂堂又試了一次，這一次順利通過，兩人都很高興。

（3）創(chuàng)意拼接

小玉試圖將三輪車騎過縱向拼接的斜坡，沖到一半時，左后輪掉了下來。他繞回起點，又試了一次，依然沒有成功。第三次挑戰(zhàn)時，他目測距離，重新拼接軌道，再將車輪對準(zhǔn)斜坡中線，只見車子的兩個后輪沿著斜坡邊緣快速滑過?？尚膶蓧K斜坡橫向相接，然后，找來墊子連接。當(dāng)她騎過時，在與墊子連接的部分被顛了一下，她滿意地笑了。

2.衍生多種角色，表現(xiàn)象征性行為

（1）加油工

豆豆對老師說：“我的車沒有油了。”老師說：“你需要加油嗎？”豆豆：“是?！崩蠋煟骸皯?yīng)該用什么來當(dāng)加油的東西呢？”豆豆遞給老師兩塊積木，并告訴老師該怎樣加油，其他小朋友聞聲而來，也要“加油”。堂堂提議：“我們建一個加油站吧！”他們從加油站開始，圍出一條長長的路與積木軌道相連，并且還設(shè)有出口。跳跳推車過來說要加油，豆豆拿起一根圓柱形積木伸到車底部，做加油狀。

（2）修車工

莫也指著兩塊長條積木說：“這是我開的修車廠?！背沙烧f：“你應(yīng)該圍成一個正方形。” 并蹲下幫助他修改。成成說：“我的車壞了。”莫也立刻蹲下身來開始檢查，他像一個真正的修車工人一樣，一會兒跪下說螺絲松動了，一會兒趴下說車胎氣壓不足，甚至躺下來研究車底的內(nèi)部構(gòu)造。成成非常入神地聽著，兩人研究了10分鐘之久。

（3）打電話的人

辰辰在騎車的間歇，把積木放在耳旁，一邊做打電話狀，一邊一本正經(jīng)地說：“喂，成成，我手頭有點活，晚點去找你?！?/p>

3.促進(jìn)同伴交往，推進(jìn)問題解決

（1）模仿同伴行為

玥玥從緊鄰坡底處開始蹬車，車子向坡上行駛一段距離后滑下來，玥玥再次用力向前蹬，車子在快到坡頂?shù)囊凰查g定住幾秒，再次滑下來，玥玥用腳滑過斜坡。石頭在距離斜坡3米左右的距離開始向前加速，順利騎過斜坡。玥玥看到了這一幕，也在距離斜坡較遠(yuǎn)的地方將車頭擺正、出發(fā)、加速，到達(dá)坡頂向下滑的瞬間，她成功了。

（2）進(jìn)行集體討論

小玉突發(fā)奇想，要在一條路的盡頭搭一扇自動門，棒棒騎到這里：“你擋住我的路了?！毙∮裾f：“這是自動門，你看，這樣就打開了?！卑舭粽f：“那你讓我過去呀！”小玉：“我還沒修好呢?！卑舭艮D(zhuǎn)身離開了。亮亮和可可也經(jīng)過，小玉依然說沒修好，不能過。亮亮皺下眉頭離開了，可可好奇地望了半天，也離開了。

游戲后，老師和幼兒討論了這個問題，棒棒提出：“小玉修的自動門有點擋路。”老師沒有給出主觀建議，只是拋出了一個開放的問題：“怎么解決這個問題呢？”堂堂說：“擺一個正在施工的牌子，我在馬路上見到過?！崩蠋熣f：“這個辦法確實很好啊，還有別的主意嗎？”跳跳說：“擺一個喇叭播放——這里不能走，請繞行?！本瓦@樣，大家經(jīng)討論解決了問題，在美工區(qū)制作了“正在施工的牌子”和“小喇叭”，因為這是孩子們自己的想法，所以他們很歡喜，并在下次活動時投入使用。

（3）自主解決沖突

馨馨和豆豆同時選中一輛車，兩人都握住車把往自己的方向拉，誰也沒讓，僵持了一會兒，馨馨說：“我們猜拳吧。”豆豆贏了，馨馨說：“好吧！給你玩，我去玩別的車。”

（二）游戲行為分析

1.動作發(fā)展

不同幼兒根據(jù)自己的發(fā)展需要，選擇不同的車輛，挑戰(zhàn)不同難度的障礙，鍛煉腿部力量，提高平衡及動作協(xié)調(diào)能力。例如，隨著幼兒能力水平的變化，我們又增加了雙輪腳蹬車，平衡車和三輪車玩到一定水平的幼兒會自主嘗試雙輪腳蹬車，而且不需要培訓(xùn)，因為通過三輪車和平衡車的足夠鍛煉，幼兒已經(jīng)可以進(jìn)行腳蹬所需的單、雙側(cè)配合，即邊側(cè)和中軸的控制，在控制平衡、控制方向能力方面也會協(xié)調(diào)運用。幼兒從開始平地騎行，到后來能騎過各種難度系數(shù)的障礙。每個幼兒都基于各自的水平，在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)，小步遞進(jìn)地玩耍。如果一種玩法熟練后，他們往往不滿足于已經(jīng)掌握的玩法，會以略高于原有發(fā)展水平的方法來挑戰(zhàn)自我。

2.認(rèn)知發(fā)展

幼兒在反復(fù)嘗試騎上斜坡的過程中，學(xué)會了利用慣性的力量，這是物理科學(xué)的認(rèn)知。他們還根據(jù)需要對材料進(jìn)行自主改造，如將積木軌道橫豎擺放、鋪路，甚至是改變斜坡的連接方式，這都體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性思維。同時，騎過自己創(chuàng)設(shè)的路面，也是發(fā)現(xiàn)材料特性、學(xué)習(xí)物理科學(xué)、體驗空間方位的過程。例如，亮亮鋪路時，請?zhí)锰皿w驗，共同修改方案，求證的過程與科學(xué)家做研究非常相似——觀察、假設(shè)、推理、實驗、修正。

游戲中還出現(xiàn)了象征性游戲：修車、加油、鋪路、快遞等，此類情境的出現(xiàn)是幼兒對社會生活現(xiàn)實邏輯的認(rèn)識和遵循，體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗。幼兒用積木代替電話、快遞、加油槍，進(jìn)行了多種“以物代物”的替代，體現(xiàn)了思維的變通和靈活。

3.情緒情感發(fā)展

當(dāng)幼兒從坡頂沖下來時，會伴隨著尖叫聲，這是他們?nèi)硇牡尼尫牛求w育游戲特有的魅力，有益于幼兒情緒的健康發(fā)展。另外，很多成人能做的事情，幼兒在現(xiàn)實生活中是無法做到的，因此，幼兒的需要和現(xiàn)實之間是有矛盾的，這種矛盾就是發(fā)展的動力，替代和扮演則成為這種矛盾沖突的緩沖因素，如幼兒在扮演建筑工人、修車工人時，通過動作扮演，得到情感的補償和情緒的宣泄，從而獲得精神上的滿足。

4.社會性及學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展

幼兒在與同伴互動中學(xué)會合作、分享、協(xié)商、遵守規(guī)則、解決沖突等。例如，馨馨和豆豆同時選中一輛車，最初誰都沒讓，難得的是馨馨敏銳地對他們所處的氛圍作出回應(yīng)，想到用猜拳的規(guī)則來決定誰獲得車，這是游戲中形成的交往機(jī)智，是沖突解決能力的進(jìn)步。此外，幼兒幾次挑戰(zhàn)斜坡失敗還會去不斷的嘗試，體現(xiàn)了一種堅持、專注、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）游戲策略分析

1.充分自主

一是引發(fā)多領(lǐng)域的探索。雖然該游戲是以動作發(fā)展為首要目標(biāo)的健康領(lǐng)域的游戲，但是隨著自主游戲的不斷深入發(fā)展，我們可以看到幼兒在科學(xué)、社會等其他領(lǐng)域的發(fā)展。例如：創(chuàng)造性擺放障礙的過程是感知物體形狀與空間的關(guān)系、物體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、障礙間距和摩擦力關(guān)系的過程，這是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo);加油站、修車廠等情境的出現(xiàn)體現(xiàn)的是社會領(lǐng)域的探索和審美藝術(shù)感知。此外，“玩車”游戲還有益于幼兒情緒的健康發(fā)展，這也是《指南》中健康領(lǐng)域的重要目標(biāo)。因此，任何一個目標(biāo)的真正實現(xiàn)都依靠多領(lǐng)域綜合拓展。

二是有益于學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。自主的環(huán)境、充足的時間，使幼兒在游戲中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和良好的行為傾向。例如，教師從幼兒挑戰(zhàn)斜坡屢次失敗、但不斷嘗試的過程中，看到了幼兒積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì);從幼兒鋪路失敗、修改、再次試驗的過程中，看到了幼兒敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)，也看到了幼兒樂于堅持、善于合作等學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒在游戲中養(yǎng)成的這些學(xué)習(xí)品質(zhì)也恰恰是他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)所必須的品質(zhì)，為其今后形成健全的人格和終身學(xué)習(xí)的能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.準(zhǔn)確解讀

幼兒在游戲中的發(fā)展離不開教師準(zhǔn)確的解讀，有效的介入也需要專業(yè)的觀察作為前提。在持續(xù)發(fā)展的每一次活動中，教師都做好觀察計劃，運用了多種觀察方法對幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行記錄，關(guān)注整體，聚焦個別，準(zhǔn)確捕捉幼兒的學(xué)習(xí)生長點;依據(jù)客觀記錄結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，既掌握幼兒整體發(fā)展?fàn)顩r，又尊重幼兒相似發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，科學(xué)地結(jié)合幼兒需求提供游戲材料;引導(dǎo)每名幼兒基于各自的水平，在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)，遞進(jìn)式玩耍，探索在不傷害身體的情況下去冒險、去挑戰(zhàn)，從親身經(jīng)驗中獲得自身的發(fā)展。

3.有效支持

除了根據(jù)動作發(fā)展情況有層次地提供材料外，對于幼兒隨機(jī)生成學(xué)習(xí)方法，教師在本案例中有如下支持策略。

一是根據(jù)幼兒游戲生成的需要，轉(zhuǎn)變角色，提供材料并順應(yīng)游戲情境。例如，在幼兒對材料創(chuàng)造性擺放時，給予肯定和鼓勵;幼兒突發(fā)奇想在路上搭建停車場、自動門等情況時，雖然搭建擋路，但教師沒有急于介入，而是繼續(xù)觀察，把解決問題的機(jī)會留給幼兒;在幼兒出現(xiàn)加油、修車等情境，并需要教師配合他們的裝扮時，以游戲伙伴角色加入游戲。

二是在幼兒進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)時，以游戲伙伴的角色進(jìn)行試探性介入。例如，有一次，可可一直心不在焉地重復(fù)原有搭建行為，沒有投入游戲，教師就在一旁自說自話說：“哎呀，我買了一些東西，要是有快遞員給我送貨就好了！”對于教師的示弱和求助，可可很欣喜的幫助，增加了騎車的頻率，達(dá)到了體育鍛煉的目的。依據(jù)《指南》：“以目標(biāo)意識順應(yīng)幼兒游戲意愿，以此為前提推進(jìn)游戲的進(jìn)展，并得到幼兒積極響應(yīng)的介入是正效介入?！比绻麤]有得到幼兒的積極響應(yīng)，教師立即退出。

三是對有價值的問題進(jìn)行及時討論，共同商討解決辦法、共同制定游戲規(guī)則。比如，小玉搭建自動門的故事，孩子們從討論、制定施工牌到投入使用的過程中明白，所有路標(biāo)等社會規(guī)則的制定是為了服務(wù)于人，而不是為了束縛人。孩子們在游戲里經(jīng)歷的這些會讓他們對于社會規(guī)則的遵守不再是外在被強迫的遵守，而是內(nèi)化了的遵守。

四是用開放的語言適時拋出問題，把思考和表達(dá)的機(jī)會留給幼兒。教師不要急于給予，要利用幼兒的原有經(jīng)驗幫助他們思考、辨析。如幼兒遇到問題，教師都是提出開放的問題：”有什么辦法可以解決嗎？”當(dāng)幼兒對教師說：“我的車沒有油了？”教師說：“我該用什么來加油的呢？”或者“有什么材料可以幫忙呢？”引導(dǎo)幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)事物聯(lián)系，進(jìn)行相對高等級的思考。

二、游戲點評反思

（一）把握方向，形成正確的課程理念

游戲中所有的理念都源自于對幼兒的尊重。為什么幼兒園以游戲為基本活動？因為幼兒具有游戲的權(quán)利，幼兒游戲與幼兒發(fā)展息息相關(guān)，因此，作為幼兒教育工作者，尊重幼兒游戲的權(quán)利就是對幼兒最大的尊重?！巴孳嚒卑咐軌蝮w現(xiàn)正確的兒童觀、課程觀和游戲觀，案例中的教師清晰地理解什么是真正的游戲、游戲是誰的游戲、游戲材料源于哪里、游戲中的幼兒需要什么、教師如何在游戲中去觀察、解讀、回應(yīng)。教師只有建立正確的課程觀，走進(jìn)幼兒、讀懂幼兒，捕捉隱藏在游戲中的教育契機(jī)，才能使幼兒進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)換視角，建立平等的師幼關(guān)系

以往，教師在談幼兒園課程的時候談的都是教師：教師的課程設(shè)計、教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)、教師的活動準(zhǔn)備、教師的教學(xué)方法，很少能談及幼兒的需求，而“玩車”案例呈現(xiàn)的是“幼兒在前，教師在后”，體現(xiàn)的是基于觀察后的解讀、思考、回應(yīng)。前者是站在教師的立場追求“我們想讓幼兒做的游戲”，結(jié)果往往遠(yuǎn)離了幼兒的真游戲。從成人視角向幼兒視角的轉(zhuǎn)換，是學(xué)前教育改革最重要的轉(zhuǎn)變。教師要學(xué)會站在幼兒的視角去觀察、用幼兒的心靈去傾聽、用幼兒的思維去解釋，從“游戲中的教師”轉(zhuǎn)變成“游戲中玩伴”。如此，游戲中的“教”與游戲中的“學(xué)”才能夠教學(xué)相長。在游戲課程中，只有建立“追隨幼兒，師幼同行”的平等師幼兒關(guān)系，才能使幼兒生成的內(nèi)容有效開展，使教育的外在目的與幼兒的內(nèi)在需要真正融為一體。

（三）支持發(fā)展，推動游戲課程的建設(shè)

如同其他教育部優(yōu)秀游戲案例一樣，“玩車”案例的內(nèi)容是無法被完全復(fù)制的，因為地域文化不同、幼兒前期經(jīng)驗不同，生成的課程也不會相同。游戲源于生活，此案例中的教師從常見的騎車游戲中，捕捉到幼兒在平衡、協(xié)調(diào)等多方面的學(xué)習(xí)，基于玩車挑戰(zhàn)性的需要，持續(xù)地給幼兒提供不同層次難度的材料，所以環(huán)境和材料不斷地引發(fā)了幼兒的持續(xù)性游戲。如果教師不去觀察、不去捕捉，那么幼兒可能無法從原有水平向更高水平去發(fā)展。

目前幼兒園教師游戲?qū)嵺`中普遍存在的問題是：教師總是試圖規(guī)劃幼兒的行動方向，竭力將幼兒納入到教師預(yù)設(shè)的軌道中，結(jié)果往往是事半功倍。究其原因，教師對幼兒游戲行為和活動需求缺乏敏感度，他們既不善于捕捉幼兒游戲行為，也不善于傾聽幼兒交流。因此，讀懂幼兒是目前建設(shè)幼兒園游戲課程需要突破的瓶頸。善于觀察的教師會從生活、游戲中捕捉到幼兒學(xué)習(xí)生長點，依據(jù)的準(zhǔn)確解讀進(jìn)行回應(yīng)，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)與持續(xù)的發(fā)展。

此外，“玩車”案例中的教師在對運動游戲的持續(xù)觀察中，還看到了幼兒認(rèn)知、情感以及社會性的發(fā)展，從騎車游戲衍生出社會角色游戲的過程中，幼兒自己是課程的生成者，教師是站在幼兒身后的課程開發(fā)者，這種課程生成的開放性、延展性和深度性是值得肯定的。

綜上所述，在提高實施幼兒園游戲的專業(yè)素養(yǎng)的過程中，教師要研讀《指南》、踐行《指南》，樹立正確的課程觀，將成人視角轉(zhuǎn)換為幼兒視角，在讀懂和支持幼兒的基礎(chǔ)上推動課程的生成向高質(zhì)量發(fā)展。

（責(zé)任編輯：趙春艷）