伍凱

培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的重要課題?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一種綜合能力的體現(xiàn)，是人類(lèi)區(qū)別于動(dòng)物的標(biāo)志之一?！癝TEM+ART”創(chuàng)新思維課程即在STEM教育注重實(shí)踐學(xué)習(xí)和多學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，打破藝術(shù)教育與STEM教育之間的壁壘，將STEM教育與美術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行融合，開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

一、開(kāi)展小學(xué)“STEM+ART”創(chuàng)新思維課程的前提

皮亞杰認(rèn)為，兒童是有主動(dòng)性的人，其活動(dòng)受興趣和需要的支配。在小學(xué)“STEM+ART”創(chuàng)新思維課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中，提高審美能力、想像力和創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新思維，是開(kāi)展有效教學(xué)的前提。

1.?以故事構(gòu)造情景

故事總是充滿著想象，如把大樹(shù)想象成老爺爺，把樹(shù)枝想象成風(fēng)中飄動(dòng)的頭發(fā)，把人臉想象成五顏六色……在“有趣的鞋子”教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講旅行家的故事，如在雪地上行走的鞋子會(huì)像雪橇一樣滑行，在爬山時(shí)鞋子會(huì)有許多尖齒以利于攀登，夜里會(huì)閃光的鞋子既能照明又能?chē)樑芤矮F，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象。

2.?以角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

例如，在“昆蟲(chóng)王國(guó)”教學(xué)中，教師可讓學(xué)生戴著七星瓢蟲(chóng)、蜻蜓、蝴蝶的頭飾，扮演大自然中各種動(dòng)物，通過(guò)角色的扮演來(lái)體會(huì)大自然的美，感悟其中的快樂(lè)，產(chǎn)生美好的情感，激發(fā)想象。

3.?以詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)文化氛圍

文學(xué)與美術(shù)相伴相生，如在“春天的消息”教學(xué)中，教師可引用杜甫的《詠柳》，讓學(xué)生體會(huì)春天的情景;在畫(huà)荷花時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”的詩(shī)句。學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中，感受、想象畫(huà)面的美。

4.?以多媒體呈現(xiàn)場(chǎng)景

通過(guò)多媒體、微課，為學(xué)生提供影像資料、示范步驟，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);通過(guò)紀(jì)錄片，了解畫(huà)家的創(chuàng)作背景和過(guò)程，探察未曾涉足的地方，感受不曾見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景，了解尚未想過(guò)的問(wèn)題，提高審美品位。

二、小學(xué)“STEM+ART”創(chuàng)新思維課程的維度

1.?培養(yǎng)觀察力、想象力

眼中無(wú)物，心中無(wú)物，就畫(huà)不出畫(huà)面。在小學(xué)“STEM+ART”創(chuàng)新思維課程教學(xué)中，首先要決觀察力的問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察樹(shù)葉的脈絡(luò)、肥皂泡在陽(yáng)光照射下的色彩，小螞蟻、小昆蟲(chóng)、小蜜蜂身上的花紋，四季的色彩，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。同時(shí)，教師還可通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，如“這個(gè)東西是什么形狀、顏色、動(dòng)態(tài)？有那些用途”，讓學(xué)生在對(duì)比、觀察中加深理解，豐富認(rèn)知。

創(chuàng)作藝術(shù)作品，往往鼓勵(lì)越界，打破常規(guī)思維。在黑板上畫(huà)個(gè)圈，里面點(diǎn)一點(diǎn)，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)看到了一個(gè)餅，有的則可能說(shuō)是在地球上看到太陽(yáng)的樣子?。想象的次數(shù)多了，自然就能有更多的想法。每一次越界，就往下一個(gè)邊界靠近，人的思維、想象力和精神世界就被打開(kāi)了;隨著科技的飛速發(fā)展，這些“異想天開(kāi)”有可能就變成了現(xiàn)實(shí)。

2.?思維訓(xùn)練課程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和人文精神

人們?cè)跓o(wú)限追求物質(zhì)世界真理的同時(shí)，也在追求高級(jí)思維和人文精神的塑造，高階思維主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力?！癝TEM+ART”創(chuàng)新思維課程通過(guò)漸變、突變、特異、正負(fù)形等課程來(lái)訓(xùn)練聯(lián)想、抽象、擴(kuò)展、逆向性思維;以小組為單位設(shè)計(jì)草圖并完善方案，分工合作、實(shí)施方案，來(lái)培養(yǎng)決策力以及問(wèn)題求解能力。

欣賞古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品，幫助學(xué)生形成深刻的思想內(nèi)涵和人文精神，逐步形成高尚的審美情趣和正確的價(jià)值觀。

3.?融入科學(xué)和數(shù)學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思想和空間表現(xiàn)能力

選擇科學(xué)性、趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如油水分離等技法激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)主動(dòng)探索的熱情;運(yùn)用線條、幾何形、幾何體、紙立體鍛煉對(duì)復(fù)雜形體概括表達(dá)能力，解決“不會(huì)畫(huà)”的技法問(wèn)題。欣賞被稱(chēng)為錯(cuò)覺(jué)圖形大師的荷蘭版畫(huà)家埃舍爾《想象中的作品》《不可能的樓梯》《荒謬的走廊》《神秘的礦物質(zhì)晶體結(jié)構(gòu)》，感受畫(huà)家用二維平面表現(xiàn)錯(cuò)亂顛倒的立體空間，把一個(gè)看不到的世界直觀帶到學(xué)生面前。

4.?運(yùn)用綜合材料，培養(yǎng)動(dòng)手能力及環(huán)保意識(shí)

運(yùn)用舊報(bào)紙、紙碟、超輕粘土、紙杯、吸管、廢棄的礦泉水瓶等綜合材料創(chuàng)作撕紙畫(huà)、吹畫(huà)、剪貼畫(huà)、泥塑、立體制作等多種形式的作品，例如汽車(chē)模型、小動(dòng)物、城堡園林等，培養(yǎng)動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)。

藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中特有的創(chuàng)造力、問(wèn)題求解、靈活思維是促進(jìn)STEM教育的關(guān)鍵。小學(xué)“STEM+ART”創(chuàng)新思維課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的，以“做中學(xué)”為主要教學(xué)形式，以真實(shí)情境為切入點(diǎn)，全面提升美術(shù)教學(xué)成效，使學(xué)生找到自身的閃光點(diǎn)，讓教與學(xué)的溝通互動(dòng)變得更加有效且可持續(xù)。

注：本文系廣東省STEM教育實(shí)踐研究課題“小學(xué)STEM課程體系構(gòu)建與模式研究”（課題編號(hào)：2018GDSTEM003）的研究成果。

責(zé)任編輯 黃博彥