郭娟

摘 要：學(xué)生心理失常行為比較常見，多表現(xiàn)為注意力調(diào)節(jié)缺失、多動和沖動。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很可能是生態(tài)系統(tǒng)的某一項出現(xiàn)問題，不一定是孩子本身有什么問題。文章結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論分析孩子的需求，識別孩子的問題行為功能，尋找替代行為去干預(yù)問題行為，找出一些在社會上被允許的行為去取代問題行為，最終達成干預(yù)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論;問題行為;干預(yù);健康成長

中圖分類號：G621 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0044-02

一、什么是生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecological Systems Theory），有時也被稱為背景發(fā)展理論或者人際生態(tài)理論，它將人際關(guān)系分成四套依次層疊的環(huán)境系統(tǒng)，分別是“微系統(tǒng)”“中系統(tǒng)”“外系統(tǒng)”“宏系統(tǒng)”。微系統(tǒng)是指家庭、學(xué)校和同齡群體等直接環(huán)境;中系統(tǒng)由直接環(huán)境之間的聯(lián)系構(gòu)成，如一個孩子的家庭和學(xué)校;外系統(tǒng)指間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件，如父母的工作場所;宏系統(tǒng)是指較大的文化背景，如東方文化對比西方文化。該理論的提出者尤里·布朗芬布倫納在之后實驗中又提出“時間系統(tǒng)”，是指外在系統(tǒng)隨著時間而演變。每個系統(tǒng)都有各自的角色、準(zhǔn)則和規(guī)則，彼此之間相互作用，可以很大程度上影響一個人的發(fā)展。

二、學(xué)生常見的心理失常行為

1.注意力不集中

比如，無法關(guān)注細節(jié)，或在做作業(yè)時總犯粗心的錯誤;在完成任務(wù)或玩耍過程中很難集中注意力;與其講話時，其似乎沒有認真聆聽;不遵守指示，無法完成學(xué)校作業(yè)或日常學(xué)習(xí)任務(wù);組織能力和活動能力較低;避免或不喜歡需要持久腦力的任務(wù);經(jīng)常丟玩具、作業(yè)、筆、書或其他完成任務(wù)需要的工具;日常學(xué)習(xí)生活中總是健忘等。

2.多動

比如，坐不住、手腳亂動;當(dāng)要求坐在座位上時，卻離開座位;在不適當(dāng)?shù)那闆r下亂跑或者攀爬;無法安靜地玩?；?qū)W習(xí);總是“在動”，就像“裝了發(fā)動機一樣”;話特別多。

3.沖動

比如，在問題沒有問完之前就把答案脫口而出;無法等到輪到他的時候再發(fā)言或行動;總喜歡打斷別人發(fā)言或打擾他人（在別人談話時插嘴，或在別人做游戲時干擾別人）;與同伴有交往問題。

孩子出現(xiàn)這些心理失常行為，很可能是生態(tài)系統(tǒng)的某一項出現(xiàn)問題，不一定是孩子本身有什么問題。將學(xué)生常見的心理失常行為放在生態(tài)系統(tǒng)里，教師可以更清晰地了解孩子的行為動機，知道孩子的需求，然后用正向的方式滿足孩子的需求，那么孩子的問題行為就會逐漸消失。

三、運用生態(tài)系統(tǒng)理論干預(yù)學(xué)生問題行為的策略

用整體性的觀點去看待問題，用生態(tài)系統(tǒng)理論描述問題行為，分析孩子的需求，有利于教師識別問題行為的功能，最后制定出替代行為方案。

1.用生態(tài)系統(tǒng)理論分析孩子的問題行為

例如，有個男孩上課的時候喜歡隨意離開自己的座位，有時候還在教室里隨意閑逛。如何看待這個孩子的行為呢？可以通過大量的工作去證實多種猜測。如與其家人溝通，了解到孩子如果前一天睡覺比較晚，那么上課的時候就會離開座位甚至閑逛;如果這個孩子按時或者早早睡覺，第二天就不會出現(xiàn)課堂上離開座位的行為。（這個案例中，男孩有時隨意離開座位或閑逛的問題行為就是個人特質(zhì)，如果沒有休息好就會好動，出現(xiàn)問題行為。了解到這樣的情況之后，教師就應(yīng)督促家長盡量讓孩子休息好，這樣孩子的問題行為就不會再出現(xiàn)。）又如，一個女孩最近出現(xiàn)不完成作業(yè)的情況，上課的時候也總是無精打采。學(xué)校心理教師通過與班主任、家長溝通后發(fā)現(xiàn)，原來是爸爸媽媽去外地工作了，而孩子不愿意與父母分開，于是用“不完成作業(yè)”的行為來引起父母的關(guān)注。（在此案例中，女孩近期不完成作業(yè)是因為外系統(tǒng)中的家庭環(huán)境出現(xiàn)一些變動，而孩子不愿意有這樣的改變。知道原因之后，教師跟家長溝通、協(xié)商，問題就會得到解決。）

孩子的問題行為就像一座冰山，“表面以上”的部分往往并不是問題的根源，如果只對“冰山一角”做出反應(yīng)，很有可能會撞碎冰山。孩子出現(xiàn)問題，往往是整個生態(tài)系統(tǒng)的某個環(huán)節(jié)發(fā)生了變故，而不一定是孩子自身出現(xiàn)問題。就像上文中提到的案例，教師把孩子放在相應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)中去嘗試理解孩子的行為，就很容易發(fā)現(xiàn)真正的問題所在。識別了孩子的問題行為功能之后，然后采取措施對孩子的問題行為進行干預(yù)，這樣問題行為才能真正得到解決。

2.識別問題行為功能

問題行為功能通常有兩個方向：一個是為了獲得，一個是為了逃避。像進行社交互動、獲得一個物品或參加一項活動、獲得一種身體感受等，被稱為正強化;像逃避社交互動、逃避一個活動或任務(wù)、逃避一種身體感受等，被稱為負強化。

案例一：小果每次看見超市收銀臺上的糖果總是要買，不買就大哭大鬧。媽媽受不了孩子在大庭廣眾之下哭泣，每次都會購買。（小果的問題行為是大哭大鬧，通過哭來得到糖。）

案例二：曉雯的數(shù)學(xué)成績不好，教師上課講的內(nèi)容對她來說像聽天書，課堂作業(yè)也只能做一兩道簡單的題目。她上數(shù)學(xué)課的時候，經(jīng)常看小說，還自己寫小說，或者看窗外發(fā)呆。（曉雯的問題行為功能除了自我刺激之外，還有逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。）

案例三：課堂上同學(xué)們已經(jīng)開始聽寫英語單詞了，小豪還在書包里尋找自己的聽寫本。（小豪尋找聽寫本是為了逃避聽寫。）

以上三個案例中的問題行為，都是為了獲得或者逃避。識別了這些問題行為的功能之后，教師可以使用干預(yù)方法去改變其問題行為，如找出一些在社會上被允許的行為去取代這些問題行為。替代行為一定是期望的、現(xiàn)實的、可接受的、想要他們?nèi)プ龅氖虑?，這樣的行為可以被教師、同學(xué)、家長接受。

3.尋找替代行為

怎樣讓孩子有動力去做教師希望做的事情呢？針對低年級學(xué)生，教師可以結(jié)合孩子的興趣、愛好去進行獎勵。教師可以通過與家長的訪談，列出一個孩子喜歡做的事情的清單。孩子付出多大努力，教師就給他多大的獎勵。想要讓孩子參與進來，也取決于教師用什么方式與他溝通。教師可以詢問孩子，聽聽孩子的心聲，或許會發(fā)現(xiàn)他們有更具創(chuàng)造性的想法。