李愛琴

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，識(shí)字能力的高低直接影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。教師要完成對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問題，及時(shí)更新教育理念，采用靈活的教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓展學(xué)生識(shí)字的渠道，在提升學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);有效性;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）25-0110-02

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要能讀準(zhǔn)字音、了解字義和認(rèn)清字形，還要能結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞在文章中的含義，掌握漢字的筆劃、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能更好地進(jìn)行其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)。

然而，當(dāng)前在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中仍存在很多問題。部分教師的教學(xué)觀念落后，仍舊采用傳統(tǒng)的教育方法，讓學(xué)生死記硬背，反復(fù)抄寫，強(qiáng)行記憶。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的樂趣，課堂參與度不高。文章根據(jù)語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效開展識(shí)字教學(xué)，做如下分析。

一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)理念滯后

在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中，部分教師的教育理念滯后，認(rèn)為識(shí)字教學(xué)只是使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，書寫漢字，掌握漢字的字形和字義就可以了。這樣，就忽略了學(xué)生的主體地位，使教師依舊主宰課堂，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，參與課堂的積極性不高，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果不佳。

識(shí)字教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠在平時(shí)的語言交流中靈活地運(yùn)用所認(rèn)識(shí)的字，能用認(rèn)識(shí)的字清晰地表達(dá)自己的所思所想。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師卻偏離了正軌，只重視知識(shí)與技能目標(biāo)，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)踐行不夠。如，在講生字“歪”的時(shí)候，教師是這樣分析的：“不正就是歪?！边€把自己的身體歪斜成傾倒的樣子，但對(duì)“歪”字的解釋，教師沒有過多講解。這樣教學(xué)，使學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了這個(gè)“歪”字，但不會(huì)使用，無法用自己的語言表達(dá)。

2.教師的教學(xué)方法單一

漢字內(nèi)容豐富，形式多樣，這就要求教師要靈活采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。然而，目前在小學(xué)、尤其是農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中，卻存在很多突出的問題。首先，教師為了完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，要求學(xué)生死記硬背，再布置大量抄寫生字的作業(yè)，只是讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，這種單一的教學(xué)方法，使識(shí)字教學(xué)變得枯燥乏味，教學(xué)效果必然不理想。其次，在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的前提下，部分教師仍不會(huì)使用電腦，不會(huì)制作課件，不能采取形式多樣的方法完成教學(xué)，降低了教學(xué)效果。

3.學(xué)生水平參差不齊

學(xué)生來自不同的家庭，由于學(xué)生家長的文化程度不同，以及每個(gè)家庭對(duì)教育的重視程度不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各自不同。有些學(xué)生在入學(xué)前，不僅認(rèn)識(shí)很多漢字，還能背誦不少唐詩了。而有些身為“留守兒童”的學(xué)生，由于父母外出打工，負(fù)責(zé)照顧他們的祖父母等親人只能照料衣食住行，所以，這些學(xué)生在入學(xué)前根本不識(shí)字。入學(xué)后，這些不同基礎(chǔ)的學(xué)生都在一個(gè)班級(jí)，如果老師采用一個(gè)尺度來完成教學(xué)，就會(huì)造成吃不飽、吃撐著的現(xiàn)象。有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)已掌握的知識(shí)不再陌生，對(duì)教師講解的內(nèi)容喪失興趣;零基礎(chǔ)的學(xué)生，沒聽明白教師的授課內(nèi)容，像沒吃飽一樣，沒掌握到知識(shí)。這樣，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

4.與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生在未上學(xué)前，就能接觸到眾多事物，加之父母重視早期教育，使得現(xiàn)在很多學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)識(shí)字，像日常生活中常見的食物名稱、家用電器和人物稱呼等，這些學(xué)生早已掌握。

在教學(xué)中，如果教師仍舊使用固有的模式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生識(shí)字的興趣就會(huì)慢慢消失。比如，在教讀簡(jiǎn)單的漢字時(shí)，教師把“人、口、手、耳、目”等幾個(gè)生字工整地書寫在黑板上，然后進(jìn)行講解。對(duì)于這些早已認(rèn)識(shí)的常用字，一些學(xué)生早就把小手舉得高高的，等待老師指名朗讀。教師卻仍然耐心詳細(xì)地講解，根本沒有考慮學(xué)生急切的想表現(xiàn)的心情。學(xué)生自然就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，開始東張西望，注意力不集中，課堂效果較差。由此可見，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、語文識(shí)字教學(xué)的重要性

1.識(shí)字教學(xué)是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑

圖書市場(chǎng)有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化的兒童讀本特別豐富，學(xué)生通過閱讀繪圖、拼音書籍，能很好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由此可見，識(shí)字教學(xué)是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。學(xué)生通過閱讀這些書籍，不僅能積累知識(shí)、擴(kuò)大視野，還能受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

2.識(shí)字教學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)

學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字并掌握如何使用，才能運(yùn)用漢字在其他學(xué)科的課堂中進(jìn)行表達(dá)，與同伴溝通交流。識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少，直接影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解。因此，識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要。

3.識(shí)字教學(xué)是提升學(xué)生綜合能力的有效措施

識(shí)字教學(xué)，能幫助學(xué)生辨別真善美與假惡丑，讓他們能夠正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待身邊的人和事，還能使學(xué)生初步形成積極正確的三觀，還有助于提高學(xué)生的合作探究能力，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也有極其重要的作用。所以說，識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效措施。

三、語文識(shí)字教學(xué)的具體策略

1.激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

首先，教師在識(shí)字教學(xué)中要認(rèn)可學(xué)生，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)更多的漢字時(shí)，要及時(shí)表揚(yáng)，給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣，這樣，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望就會(huì)更強(qiáng)烈。

其次，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。比如，為了認(rèn)識(shí)”虎”“狼”“鹿”等關(guān)于動(dòng)物的漢字，教師可利用多媒體課件來完成教學(xué)。教師會(huì)先問大家：“同學(xué)們，聽說動(dòng)物王國今天要召開比武大賽，小動(dòng)物們都要到森林公園參加比賽，大家想去嗎？”既然學(xué)生們都想去，那首先得先認(rèn)識(shí)這些小動(dòng)物。隨后，教師出示多媒體課件，播放相關(guān)動(dòng)物的圖片和漢字。學(xué)生看到動(dòng)物圖片和相關(guān)視頻，馬上就產(chǎn)生了較濃的興趣，以實(shí)現(xiàn)識(shí)字目標(biāo)。

2.拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多途徑識(shí)字。比如，讓家長把家里常用的電器名稱制作成卡片，掛在電器上，讓孩子常讀常說，孩子慢慢就會(huì)認(rèn)識(shí)這些漢字，還可以通過看電視、看電影認(rèn)識(shí)漢字，在逛街、購物和旅游中識(shí)字，通過看各種廣告牌，反復(fù)接觸認(rèn)識(shí)漢字，慢慢積累字詞。

3.采用多種方法，提升識(shí)字能力

（1）找規(guī)律識(shí)字法。例如，做加減法，“日”加一個(gè)“十”就變成了“早”，“園”減去一個(gè)“口”就變成了“元”。換掉偏旁部首也可以變成另一個(gè)字，將“鏡”字中的“钅”換成“ ”就變成了“境”。掌握這些漢字的規(guī)律，能很大程度提高學(xué)生的識(shí)字量。

（2）編兒歌法。針對(duì)一些學(xué)生難以區(qū)分的形近字，教師可以編一些通俗易懂的、學(xué)生易于接受的兒歌，學(xué)生可以通過對(duì)這些兒歌的學(xué)習(xí)，更好地辨別形近字，進(jìn)一步提高識(shí)字效率。

（3）猜字謎法。通過謎語的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生在猜字謎的過程中掌握一定量的生字，增加學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情。如“思”可以編成：十張口，一顆心，想想看，什么字？與此同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)會(huì)的字編字謎，再和班里的同學(xué)一起交流，馬上應(yīng)用學(xué)會(huì)的字，這不但豐富了學(xué)生的語言，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

教師要高效完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，就要積極轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為主，通過多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生識(shí)字的途徑，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終完成培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的教學(xué)目標(biāo)。

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Exploration of the Teaching Strategy of Chinese Literacy under the New Curriculum Standard

Li Aiqin

（Baiyin No. 8 Primary School， Baiyin City， Gansu Province， Baiyin 730900， China）

Abstract： Literacy teaching is an important and difficult point in primary school Chinese teaching. The level of literacy ability directly affects students' follow-up learning. To complete the cultivation of students' literacy ability and achieve the goal of literacy teaching， teachers should carefully analyze the problems existing in the current primary school literacy teaching， timely update the educational concept， adopt flexible teaching methods， create a good learning atmosphere， constantly expand the channels of students' literacy， and further improve students' Chinese literacy while improving students' literacy ability.

Key words： primary school Chinese; literacy teaching; effectiveness; teaching strategy