賈婷婷

摘要：智慧課堂是大數(shù)據(jù)時(shí)代教育領(lǐng)域形成的新產(chǎn)物，是通過數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段打造出的智能、高效的課堂。在智慧課堂環(huán)境下教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，使課堂互動(dòng)變得更加靈動(dòng)，輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，得益于課外。

關(guān)鍵詞：智慧課堂? 小學(xué)信息技術(shù)

引言

信息技術(shù)是一門新的課程，教學(xué)模式比較單一，上課的地點(diǎn)主要在機(jī)房，學(xué)生的家庭因素、學(xué)生接受知識(shí)能力的不同導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，加上學(xué)生對(duì)信息課程的認(rèn)識(shí)還不夠，上課比較浮躁，這給信息技術(shù)教學(xué)帶來了很大的困擾。隨著教育部信息化2.0的提出，“智慧課堂”在教育界備受關(guān)注。下面筆者就以電子工業(yè)出版社《小學(xué)信息技術(shù)》五年級(jí)下冊(cè)第五課《電腦硬件知多少》為例，談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建的策略。

智慧課堂是以知識(shí)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)打造的高效智能的課堂。它基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+終端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化。

一、活用電子白板，幫助學(xué)生理解概念

目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要有知識(shí)理論和計(jì)算機(jī)操作兩種類型的課程。在講解概念性知識(shí)時(shí)，只能通過教師講學(xué)生聽的方式去教學(xué)，學(xué)生感覺比較枯燥，不愿意聽。電子白板最突出的地方就是直觀形象，生動(dòng)逼真。教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖將放大、縮小、拖拽、批注、平移和旋轉(zhuǎn)等功能與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活地結(jié)合，讓抽象的概念性知識(shí)直觀形象化，學(xué)生更容易接受。

片段一：

《電腦硬件知多少》一課的教學(xué)難點(diǎn)之一就是認(rèn)識(shí)電腦的內(nèi)部硬件，了解其功能。主機(jī)內(nèi)部的硬件學(xué)生很少接觸，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說是比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂上老師只能拿起一個(gè)硬件讓學(xué)生看一下，告訴其功能，因教室空間較大，坐在后面的學(xué)生根本看不清內(nèi)部硬件是什么樣的，教師對(duì)學(xué)生是否了解內(nèi)部硬件的功能也沒辦法掌握。在智慧課堂的環(huán)境下，筆者通過拍照投屏功能，向每位學(xué)生展示了電腦主機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再利用拖拽功能將cpu、內(nèi)存、硬盤等內(nèi)部硬件從主機(jī)里一個(gè)個(gè)拖拽出來，形象的引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解這些內(nèi)部硬件。主板集成了很多的硬件接口，觀看起來不方便，筆者用放大功能放大主板的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)主板的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一目了然。通過對(duì)智慧課堂工具的靈活使用，讓抽象的概念性知識(shí)變得直觀形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、智能推送學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

智慧課堂以微課、電子文檔、圖片、視頻等多種形式向?qū)W習(xí)者提供了內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生的課前、課中和課后連接起來，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，打破了教學(xué)時(shí)空限制。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行收集與分析，直觀準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)有效教學(xué)。

片段二：

講授電腦內(nèi)部硬件的連接時(shí)，筆者事先制作了一段“組裝電腦”的微課，上傳到資源平臺(tái)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)。授課過程中筆者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推送一些題目，學(xué)生自己在移動(dòng)終端上完成并提交。教師通過提交情況和正確率快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地分析和講解。接下來小組分工組裝電腦，如果學(xué)生在組裝電腦的過程中遇到了困難，可以帶著問題自學(xué)微課，或者在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料。最后將小組組裝好的電腦接通電源，當(dāng)堂驗(yàn)證是否能啟動(dòng)成功。通過這樣的方式充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的積極性，使其獲得成就感。通過組內(nèi)合作的學(xué)習(xí)方式既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提高了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、深化互動(dòng)，提高課堂的教學(xué)效率

課堂互動(dòng)是教學(xué)的核心，在傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)中，因課堂時(shí)間有限，課堂互動(dòng)往往難以實(shí)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是望屏思考，被動(dòng)地接受知識(shí)。在智慧課堂的教學(xué)過程中，師生之間、生生之間的交流互動(dòng)越發(fā)靈活，教師設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，通過教學(xué)平臺(tái)將任務(wù)分發(fā)給小組和個(gè)人，通過競(jìng)賽和實(shí)時(shí)反饋等手段，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交流和思考。在智慧課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，成為課堂的主人。智慧課堂反饋及時(shí)，使學(xué)習(xí)成為面向群體而有個(gè)性化且有實(shí)效的行為，強(qiáng)大的“互動(dòng)游戲”功能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

片段三：

以《電腦硬件知多少》為例，認(rèn)識(shí)外部設(shè)備，對(duì)外部設(shè)備進(jìn)行分類，是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。外部設(shè)備學(xué)生接觸得比較多，在傳統(tǒng)課堂上教師只能請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說一說哪些是內(nèi)部設(shè)備，哪些是外部設(shè)備，大部分學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師不是很清楚。智慧課堂的環(huán)境下，筆者通過云平臺(tái)向?qū)W生推送分類游戲，每個(gè)學(xué)生都可以通過手中的移動(dòng)終端參與到游戲中來，平臺(tái)記錄了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，后臺(tái)將數(shù)據(jù)整理分析，最后反饋給教師。教師根據(jù)數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。課堂提問環(huán)節(jié)，筆者采用學(xué)生搶答、隨機(jī)抽取、小組搶答等方式與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，使得課堂互動(dòng)變得更加高效。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)在學(xué)校課程設(shè)置中課時(shí)量較少，教師僅利用每周的一課時(shí)教學(xué)無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解與客觀評(píng)價(jià)。智慧課堂通過大數(shù)據(jù)分析，以及反饋系統(tǒng)等技術(shù)的支持，用直觀的數(shù)據(jù)及時(shí)全面地反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師通過后臺(tái)設(shè)置的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。后臺(tái)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息進(jìn)行記錄與分析，作出過程性評(píng)價(jià)。在課中和課后，學(xué)生作品不僅有教師評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以通過打分、送花、投票等多種方式對(duì)他人作品作出評(píng)價(jià)。

片段四：

《電腦硬件知多少》這一課中，認(rèn)識(shí)電腦內(nèi)部硬件，了解其功能對(duì)學(xué)生來說是枯燥的，傳統(tǒng)教學(xué)只能通過課堂提問了解個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在智慧課堂環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生自學(xué)了內(nèi)部硬件的功能后，筆者向?qū)W生推送一些題目，學(xué)生在自己的平板中完成并提交，就會(huì)在自己的平板上收到正確率和錯(cuò)題分析情況。這種反饋及時(shí)全面，可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師也可以通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)直觀地看到學(xué)生對(duì)各個(gè)硬件功能的掌握情況，對(duì)不易掌握的知識(shí)教師可以重點(diǎn)講解。在課堂上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)過程都會(huì)被全部記錄下來，最后生成數(shù)據(jù)，形成學(xué)生的評(píng)價(jià)量表。

探索小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)是一個(gè)全新的課題。智慧課堂有很多功能，但它是否適用于所有的課型、所有的教學(xué)情境和所有的教學(xué)內(nèi)容還需要進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況作出有目的的選擇，合適的才是最好的。教師應(yīng)樹立“智慧教學(xué)”和“智慧學(xué)習(xí)”的理念，優(yōu)化智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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