童慶忠

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的難度始終較大，相對于其他的教學(xué)內(nèi)容而言，閱讀教學(xué)已經(jīng)不單純的是字詞方面的掌握，還需要了解其中的情感內(nèi)容等。這對于小學(xué)生而言是一項挑戰(zhàn)，尤其是情感內(nèi)容的了解，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，為了更好地解決相應(yīng)的問題，就需要充分地考慮如何進(jìn)行教學(xué)方法的全面升級，考慮到合作學(xué)習(xí)的全面應(yīng)用，這樣才能更符合實際的需求。因此，本文將從合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題入手，全面展開合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文閱讀 語文閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.007

合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，其主要是通過合作的方法，來實現(xiàn)問題的相互交流，從而更好地滿足學(xué)習(xí)的需求。在我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也是一種有效的方法，其本身能通過任務(wù)設(shè)置和小組劃分的方法來有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，這樣可以確保學(xué)生的主觀能動性被很好地調(diào)動，同時，也形成小組交互學(xué)習(xí)的趨勢，確保學(xué)生相互之間總是可以進(jìn)行有效的交流，從而滿足既定的發(fā)展需求，這也是目前為止，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)全面強(qiáng)化的核心內(nèi)容之一，針對此類情況，本文將展開如下探究：

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題

在我國小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的效果一直以來都不夠出色，其主要在于，在實際的過程中，大部分的學(xué)生都不愿意進(jìn)行閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了相關(guān)問題的出現(xiàn)。所以，就需要充分的了解，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生為什么不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，為什么不愿意參與到學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致了小學(xué)生的實際能力與相應(yīng)的需求不符合，這才是其中的關(guān)鍵，也有利于后續(xù)課程內(nèi)容的強(qiáng)化，能保證學(xué)生個人能力的強(qiáng)化，其具體如下：

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，并不關(guān)注學(xué)生的情況，導(dǎo)致學(xué)生興趣不足

目前，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果始終不佳，其核心的原因就是學(xué)生對于教學(xué)的興趣不足。這是一個普遍的現(xiàn)象，其主要的原因在于，在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容不夠有趣。而且小學(xué)生本身對于教學(xué)的內(nèi)容也就不感興趣，所以就造成了大部分的小學(xué)生都不愿意參與到教學(xué)之中，這不僅僅是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中會出現(xiàn)此類情況，在我國當(dāng)前的其他小學(xué)科目教學(xué)中，此問題也比較常見，和小學(xué)生自身的特點有著密切的關(guān)系，所以問題會比較突出。

2.教學(xué)任務(wù)的分工不夠明確，導(dǎo)致很多學(xué)生都沒有參與到閱讀教學(xué)中

在我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一般來說都是傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師進(jìn)行內(nèi)容的講述，而學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生基本上是被動地進(jìn)行接受，很難讓學(xué)生直接參與到學(xué)習(xí)之中。對于小學(xué)生來說，其最討厭的教學(xué)方法就是傳統(tǒng)教學(xué)法，因為沒有任何的趣味性可言，也就導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果會不斷發(fā)酵，從而影響到相應(yīng)的效果。當(dāng)然，這也就意味著，在實際的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)效果較差，大部分的小學(xué)生都難以融入教學(xué)內(nèi)容之中。

3.教學(xué)氛圍存在問題，很多學(xué)生無法獲得一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

此外，一直以來困擾著小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的另一個因素就是教學(xué)氛圍的問題，這是因為在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生不愿意參與其中，往往在進(jìn)行小組討論的時候，很多學(xué)生也都不愿意參與，從而導(dǎo)致僅有少數(shù)感興趣的小學(xué)生融入了教學(xué)，從而影響到了教學(xué)的整體效果。事實上，這也是一個比較常見的問題，在其他學(xué)科中也有相應(yīng)的情況。在小學(xué)教學(xué)的建設(shè)中，都需要充分地考慮到如何進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的全面升級與建設(shè)，從而確保實際的效果。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

為了更好地提升合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，就需要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的基本問題入手，了解每一項問題的實際情況，從而更好地進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的深入了解，這樣才能符合實際的需求，其具體內(nèi)容如下：

1.以興趣為核心，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中積極地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，語文教師需要將學(xué)生分成小組，組織有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組為單位討論和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并適當(dāng)獎勵獲勝小組。這樣的小組學(xué)習(xí)方法，本身就能提升學(xué)生之間的互動性，讓更多的學(xué)生都可以形成有效的聯(lián)動，才能提升實際的教學(xué)效果，更加符合既定的發(fā)展需求。同時，獎勵的出現(xiàn)，也讓更多的小組能更加的團(tuán)結(jié)，每一個人都參與其中，對于小學(xué)生來說，爭強(qiáng)好勝成為一個核心的特點，大部分的小組都希望能獲得獎勵，所以也就會嚴(yán)格地約束小組人員的行為，相互監(jiān)督，共同成長，從而讓每一個學(xué)生都能在小組中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，才符合實際的發(fā)展需求，也是現(xiàn)代化教學(xué)的核心。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表演短劇，了解故事情節(jié)的發(fā)展和主人公的性格。學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢積極參與，使全班更輕松。學(xué)生愿意參加語文教學(xué)活動，學(xué)習(xí)更有趣。通過小組合作，提高學(xué)生的思維能力和交際能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.強(qiáng)調(diào)合理的任務(wù)分配，確保在閱讀教學(xué)中每一個學(xué)生都能良好的分工

準(zhǔn)確到位的合作目標(biāo)、清晰明確的合作分工、豐富多彩的合作任務(wù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。因此，在實施分工時，教師應(yīng)從設(shè)定基本閱讀目標(biāo)入手，設(shè)計符合學(xué)生實際閱讀內(nèi)容的閱讀任務(wù)。其核心在于對任務(wù)的合理規(guī)劃，這是其中的關(guān)鍵點，同時也意味著，在實際的教學(xué)過程中，任務(wù)本身的合理規(guī)劃應(yīng)該是多元化的，要充分地考慮到如何進(jìn)行任務(wù)分配的全面升級，要保證任務(wù)分配本身的合理性，而且也要考慮到任務(wù)本身的個性化，讓每一個學(xué)生都能獲得符合自己需求的任務(wù)內(nèi)容，這樣的任務(wù)才是真正有效的，也能真正地發(fā)揮出實際的效果，這才是目前任務(wù)分配模式中最有效的辦法，也是現(xiàn)代化任務(wù)分配的核心方法之一，效果顯著，其具體方式如下：第一，目標(biāo)任務(wù)的難度要適中。根據(jù)具體閱讀內(nèi)容的特點、要求，設(shè)計符合學(xué)生閱讀水平和能力現(xiàn)狀的閱讀合作目標(biāo)，并根據(jù)不同學(xué)生在閱讀過程中的合作反映條件、難度要求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)、延伸和拓展，讓學(xué)生在閱讀過程中解決實際問題，提高閱讀能力。第二，目標(biāo)和任務(wù)必須明確。為了保證合作小組的每個成員都能充分參與合作學(xué)習(xí)活動，獲得認(rèn)知潛能的激活，教師不僅要給予學(xué)生一定的自主性和選擇性，還要調(diào)動每個成員在合作任務(wù)中的積極性。教師負(fù)責(zé)分配每個小組的整體合作任務(wù)，小組組長負(fù)責(zé)分配小組內(nèi)的具體合作任務(wù)，以有效地激發(fā)每個學(xué)生合作的興趣和積極性，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考和全面探索，使學(xué)生在交流、互動、合作、互助等方面逐步提高閱讀能力。

3.充分地強(qiáng)調(diào)氛圍的營造，主張為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了有效激發(fā)學(xué)生合作閱讀的愿望，使學(xué)生在多樣化、豐富的閱讀環(huán)境中進(jìn)行討論、交流和合作，教師應(yīng)從創(chuàng)造合作氛圍入手，加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀意識的培養(yǎng)。良好的氛圍才能讓每一個學(xué)生都愿意融入其中，從而提升學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟程度，這樣才能更好地滿足實際的發(fā)展需求。當(dāng)然，這也就意味著，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，需要充分地考慮到如何進(jìn)行全新的學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，通過一個集體的氛圍來充分地強(qiáng)化學(xué)生的意識，這和小學(xué)生的實際特點也有著密切的關(guān)系，任何的小學(xué)生都缺乏主動性，所以，在實際的教學(xué)中，就需要充分地考慮到通過外部的方式來強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二，整合多種外部刺激?？梢岳枚嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)資源等新鮮素材，給予學(xué)生豐富而深刻的閱讀感受，組織學(xué)生在小組情境中玩耍、聽音頻、看視頻等閱讀過程中產(chǎn)生的精神共鳴，與他人合作在會議、文本會議和作者會議上，使每個小組的合作閱讀意識顯著增強(qiáng)。

綜上所述，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，這也就導(dǎo)致了在實際的教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)總是難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。其核心原因在于，課程的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況略有不符，很多的學(xué)生在實際的教學(xué)過程中，所表達(dá)出來的問題就是不能有效地參與到學(xué)習(xí)中。所以，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)全面強(qiáng)化方法，就是以學(xué)生的主觀能動性為核心，主張合作學(xué)習(xí)的方法來強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，才更好地符合實際的教學(xué)需求。

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