謝添

摘 要：在整個小學語文教學課堂當中，閱讀教學所占據(jù)的時間是最多的，同時小學語文閱讀教學的質(zhì)量也與初中語文課堂教學質(zhì)量有著直接的關系，是整個語文課堂教學的中心環(huán)節(jié)。在整個語文學習的過程當中，閱讀教學是最基礎的內(nèi)容，同時也是對學生口語交際能力進行鍛煉的一種方法，學生在進行學習的過程當中能夠通過閱讀教學來更好地對自身的學習思維進行培養(yǎng)，并且拓展自己的視野，對于學生未來發(fā)展而言也是十分有利的。

關鍵詞：語文課堂教學 教學方法 優(yōu)化措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.011

一、記敘文教學方法

記敘文主要是對人物和事件進行描述，是以敘述為主的文章體裁，一般來說，學生在進行閱讀的過程當中所接觸到的記敘文占據(jù)了大部分。對初中語文進行研究之后可以發(fā)現(xiàn)，如果在進行記敘文教學的時候只是讓學生自己對文章進行理解，那么學生的學習質(zhì)量很難提高。所以，教師應該對學生進行相應的指導，通過指導讓學生領悟文章中想要表達的感情。例如，教師在進行教學的時候，可以選擇一些重要的段落或者是詞句進行重點講解，并且引導學生對這些方面進行重點朗讀，這樣能夠更好地在朗讀的過程當中對作者所想要表達的情感進行感悟，并且加深對于文章當中一些重點詞語以及重點句子的記憶和理解。記敘文當中所包含的感情相對來說是比較豐富的，其中也包含著作者進行寫作過程當中的思想感情，所以教師在進行教學的時候可以對學生進行引導，讓學生沿著作者的思想感情來對文章繼續(xù)理解，這樣能夠更好地對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。同時，教師在進行教學的時候還需要注意的是，記敘文的教學一般來說都是針對低年級學生，所以應該重點關注詞句的教學。

二、說明文教學方法

初中學生在進行閱讀的時候，通常來說都會對記敘文比較感興趣，而對于說明文并不是十分感興趣，出現(xiàn)這種情況的主要原因就是相比于記敘文而言，說明文并不是十分地生動形象，學生在進行朗讀的過程當中會覺得比較枯燥。針對這一問題來說，因為說明文的知識性比較強，而學生又是處于求知欲望比較強的階段，所以在這種情況下，教師在進行說明文教學的時候應該對說明文當中所包含的趣味性進行深入的挖掘，以此來提高學生的學習興趣。簡單來說，教師可以將課內(nèi)與課外的生活結(jié)合到一起，或者是將不同的學科結(jié)合到一起，對學生進行引導，讓學生能夠多留意自己身邊的事物，提高對于說明文的學習興趣。還可以在進行教學的時候針對一些重要的詞句進行講解，例如在學習石拱橋的特點的時候，“這種橋不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”，這句話就生動形象地強調(diào)了石拱橋的美觀性以及耐用性，教師可以針對這句話來更好地對學生進行引導。

三、議論文教學

在對議論文進行研究之后我們可以發(fā)現(xiàn)，議論文和說明文學習的相似性相對來說比較高，在進行閱讀的時候都應該加強對于文章第一句的重視程度，這一句很可能是整篇文章的中心，對文章進行概括。教師在進行教學的時候應該提高對于抒情和議論句子的重視程度，這樣能夠更好地對文章的重點進行把握。簡單來說，學習議論文最主要的就是要掌握議論文的三要素，并且先提出問題、分析問題，然后再解決問題。在進行閱讀的時候應該帶著問題進行閱讀，這樣學生在實際進行閱讀的時候能夠按照自己的閱讀方式以及閱讀模式來構(gòu)建議論文的知識體系以及知識結(jié)構(gòu)，對于提高學生的探索精神是有著一定的優(yōu)勢的，并且還能夠更好地提高初中語文課堂閱讀質(zhì)量。

綜上所述，我們可以看出，在進行初中語文課堂教學的時候應該加強對于閱讀教學的重視程度，引導學生更加積極主動地對閱讀內(nèi)容進行探究以及學習，并且積極參與到整個教學活動當中，提高學生的語文綜合能力。在實際進行閱讀教學的過程當中，教師也應該對學生的實際情況進行深入地了解，根據(jù)學生的實際情況選擇合適的閱讀方式引導學生進行閱讀，提高學生的語文能力。

參考文獻：

[1] 關貴林《初中語文教學中的情感教育研究》，《學周刊》2018年第22期。

[2] 樸虹宇《初中語文合作學習探究》，渤海大學2018年。