朱立宏

摘 要：在新時期背景下，人教版初中語文教材得到改編和創(chuàng)新，基于舊版教材基礎上，豐富語文教材內(nèi)容，使得語文教材更符合初中學生學習和使用。而記敘文閱讀教學是初中語文教學重要環(huán)節(jié)，在開展初中記敘文閱讀教學過程中，教師要革新教學觀念，充分利用新人教材版語文教材的特點，設計出針對性教學方案，優(yōu)化語文課堂教學效率，提高語文教學質(zhì)量，營造良好學習氛圍。文中重點探究新時期環(huán)境下新人教版初中語文記敘文閱讀教學，并提出合理性意見。

關鍵詞：新時期環(huán)境 新人教版 初中記敘文 閱讀教學研究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.012

就目前初中語文記敘文閱讀教學方式來看，仍存在諸多的教學問題，使得教學效率難以提升。因此，在開展現(xiàn)代化初中語文記敘文閱讀教學過程中，教師應切實落實以生為本教學理念，從教學方式和教學內(nèi)容上著手，采用多元化教學方式，激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習積極性，使其掌握記敘文閱讀學習方法和技巧，內(nèi)化知識難點和重點，形成完整的學習體系，進而提升學生學習效果。同時，提高初中語文閱讀教學質(zhì)量，加快初中語文閱讀教學發(fā)展。

一、新時期環(huán)境下新人教版初中語文記敘文閱讀教學問題分析

（一）教師創(chuàng)新意識薄弱

隨著我國教育不斷發(fā)展和進步，對初中語文閱讀教學重視度一再提高。但由于受到傳統(tǒng)教學方式的長期影響，大部分教師在開展閱讀教學過程中，使用統(tǒng)一的教學方式，忽視了小說、記敘文、散文的自身特點，使得閱讀教學效率難以提升。加之，教師的教學方式和教學內(nèi)容枯燥無味，閱讀課堂氣氛變得沉悶，進而學生對閱讀學習失去了興趣，產(chǎn)生抵觸心理，降低了自身學習效率。

（二）忽視學生學習地位

在以往教學過程中，存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，課堂教學以理論知識講解為主，學生機械地跟隨教師思路進行學習，給予學生自我反思和學習的時間少之又少，使得學生思維發(fā)展能力受到阻礙。

（三）教學評價體系不夠完善

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，在以往教學評價中，教師將更多的注意力放在學生學習結果的評價上，忽視了教學過程評價的重要性，失去了教學評價的意義。

二、新時期環(huán)境下新人教版初中語文記敘文閱讀教學研究

在新時期背景下，傳統(tǒng)教學方式受到了沖擊，因此，教學改革迫在眉睫，具體實施可以通過以下幾個方面：

（一）明確記敘文閱讀教學目標，提高教學質(zhì)量

初中語文閱讀教學的開設最終目的是培養(yǎng)語文全面發(fā)展。為了實現(xiàn)教學目的，首先應明確教學目標。教學目標是教學活動開展的前提，也是確保教學活動順利進行的重要條件。在新時期背景下，對教學目標的設計提出了更高的要求，需要教師研讀教材內(nèi)容，了解新人教版教材的特點，把握教學重點和難點，從知識與技能、教學方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個方面入手，明確教學目標，提高語文教學質(zhì)量。其中，知識是指語文閱讀的基礎知識，在教師的帶領下，能夠自主將語文理論知識轉(zhuǎn)化為技能，掌握語文閱讀學習技巧，提升學生學習效果。同時，學校也要組織教師進行集體備課活動，在此過程中，教師之間相互探討、相互借鑒，不斷調(diào)整教學方案、教學活動，實現(xiàn)高效化初中語文閱讀教學活動。此外，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，搜集記敘文閱讀教學方法，結合自身教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學方案。

比如，教師在帶領學生對語文閱讀知識即興探索過程中，以《最后一課》為例，在教學開展前，教師首先要掌握教學重點和難點：理解閱讀中韓麥爾先生的動作、服飾、表情描寫的意義。理解閱讀文章表達的情感。進而設計教學目標：

1.知識與技能：掌握文章大致內(nèi)容，理解文章中的長難句。

2.教學方法與過程：啟發(fā)式教學。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過對文章的學習，培養(yǎng)學生愛國情懷。隨之，教學活動應以教學目標為基礎，凸顯教學目的。

（二）引導學生找出記敘文關鍵詞，把握文章的情感

新人教版教材文章融入了很多情感教學資源。而記敘文是新人教版語文教學的重要組成部分，記敘文通常是表達某種情感，并以語句、詞語等形式出現(xiàn)在文章中，在開展記敘文閱讀教學過程中，教師可以帶領學生找出表達作者情感的關鍵詞，進而掌握文章主體脈絡，減輕學生學習壓力，使其更好地參與到閱讀學習中。為了豐富課堂教學形式，提高學生自主學習意識，教師可以將小組合作學習引入，學生通過自主探究，完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，促進學生學習效率。在小組合作學習前，教師應根據(jù)學生學習特點和思維特點，合理劃分學習小組，構建和諧的小組學習活動。并在每個小組中選舉小組組長，組長要具備一定的組織能力和語言能力，幫助教師監(jiān)督組員學習進度，組織組員有序進行自主探究活動，確保小組合作學習的有序性。在小組合作學習時，學生之間相互幫助、集思廣益，使得學生能夠大膽發(fā)表自己的想法和意見，不斷開拓學生學習思維，提升學生學習效果。在小組合作學習后，教師要對學生學習情況進行及時點評和反饋，要想提高初中語文教學效率，應采用多元化評價方式，如學生對學生評價、教師對學生評價等。學生對學生評價有助于提高學生學習地位，通過其他學生的評價，使其真正認識到自身存在的問題，通過反復修改，優(yōu)化學習效果。教師對學生評價是一種常見教學方式，在評價時，教師要將學生學習過程和學習結果評價并重，評價內(nèi)容既要有鼓勵性作用，也要客觀指出學生的錯誤，進而發(fā)揮教學評價的作用。

比如，教師在帶領學生對閱讀知識進行探索過程中，以《藤野先生》為例，在開展教學前，教師首先應為學生創(chuàng)設情境：我們在以前學習了很多關于魯迅先生的文章，魯迅先生和藤野先生有什么關系嗎？那么就讓我們跟隨魯迅的腳步，學習《藤野先生》這篇文章。其次，教師帶領學生學習理論知識，使學生掌握文章脈絡。隨之，教師設計出針對性問題：課文是圍繞什么中心選材的，請同學們找出文章中的關鍵字或者詞語。進而引發(fā)學生進行小組合作探究，完成教師提出的問題，提高學習效率。在學生完成小組合作學習后，教師要進行點評：通過這篇文章，我們知道文章主要表達作者的愛國情懷，同學們在學習時也能夠分析出文章表達的情感，提出表揚，希望下一節(jié)課你們會表現(xiàn)得更好。這種教學方式，使得教學課堂體系更加完整，進而進行有效的教學活動。

（三）針對學生個體差異，進行分層教學

由于學生受到社會因素、家庭因素、學校因素的影響，個體發(fā)展需求大不相同，因此，學生學習能力參差不齊。在以往教學中，教師使用統(tǒng)一的教學方式和教學內(nèi)容，無法兼顧學生整體學習能力。在開展現(xiàn)代化初中語文記敘文閱讀教學過程中，教師要尊重學生學習差異，給予學生更多的耐心和幫助。對于學習能力較強的學生，應深化問題難度，滿足學生求知欲望，進一步提高學生學習能力。對于學習能力較弱的學生，要降低學習難度，逐步加深問題難度，增強學生學習自信心，使其體會收獲知識的喜悅。

初中語文教師在記敘文閱讀教學當中應該面向全體學生，尊重每一位學生，使每一位學生都能夠享受到同等的學習機會，分層教學，因材施教，才能使不同水平、興趣以及思維方式的學生都能夠得到發(fā)展。實施分層教學，就是在尊重學生個體差異的基礎上開展的教學。初中語文教師應該根據(jù)學生在記敘文閱讀上存在的差異來合理劃分層次，然后分層備課，對于不同層次的學生要制定不同的學習目標和學習要求，使每一位學生都能夠明確自己的學習目標。要想順利實現(xiàn)教學目標，語文教師應該采取不同措施加強和學生之間的交流，充分把握學生的真實情況，例如，課下交流、課上互動等。記敘文閱讀教學當中，教師應該分層設計問題。由于學生的個體差異，使學生對于問題理解存在較大差異。有的學生并不能真正理解記敘文的內(nèi)容，從而對記敘文閱讀教學產(chǎn)生厭惡情緒。有的學生理解能力較強，但也經(jīng)常找不準課文的切入點，無法準確定位教學目標。所以，教師應該使用分層提問模式去引導學生閱讀課文，增進理解，強化印象，進而使學生的自主閱讀能力得到全面提升。比如，在學習《最后一課》這篇文章時，教師設計的問題應該由淺入深，才能幫助學生理清思路，理解文章傳遞的情感。分層設計問題也能夠使學生由最初的泛讀逐漸上升到精讀，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，從而增強學生閱讀興趣，實現(xiàn)良好的閱讀效果。

總而言之，在新時期環(huán)境下的初中人教版記敘文閱讀教學過程中，首先，教師應革新教學觀念，為學生提供更多的自主學習平臺，增強學生的自主學習意識，更好地參與到語文記敘文知識探索中，提高教學質(zhì)量;其次，要充分站在學生角度進行考慮，以學生學習興趣為主，采用多元化教學方式，激發(fā)學生學習動機;最后，教師要尊重學生個體差異，對學生及時點撥和指導，幫助學生解決學習困境，提升學生學習效果。

參考文獻：

[1] 陶韜《新〈課標〉背景下人教版初中語文記敘文閱讀教學》，《小作家選刊》2017年第28期。

[2] 柯昌海《初中語文記敘性文本閱讀教學的策略探討》，《小作家選刊》2017年第18期。