邱小琴

摘 要：在新課程目標(biāo)教育的背景下，學(xué)校教育工作越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和完善。教師必須采取積極措施來實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。尤其是在小學(xué)語文課上，教師積極推動閱讀與寫作的融合，以提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生不僅能獲得高水平的閱讀能力，還能獲得寫作能力。在本文中，我們探索了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)閱讀理解與基于實(shí)踐教育的作文教育相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.023

小學(xué)教師必須在課堂上積極制定有效的教育策略，以促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從側(cè)面實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課的效率。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

1.在語文課上，閱讀和寫作的結(jié)合過于機(jī)械。在語文課上，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿需求與寫作相結(jié)合的過程中，形式主義和教育實(shí)踐是盲目的，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)教材模仿了請教的學(xué)生的教材，這種教育是形式化的閱讀和寫作的結(jié)合，還沒有形成有效的教育模式。這對學(xué)生如何閱讀和寫作缺乏指導(dǎo)，影響閱讀和寫作結(jié)合的實(shí)踐。

2.語文課存在讀寫分離現(xiàn)象。盡管正在進(jìn)行教育改革，許多教師認(rèn)識到閱讀和寫作在語文課程中的重要性。但是，在實(shí)踐教育中，讀寫分離的現(xiàn)象依然存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言能力的發(fā)展。許多教師對學(xué)生閱讀和寫作之間的教育關(guān)系沒有形成準(zhǔn)確的概念。教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和理解，忽視了學(xué)生閱讀與寫作的結(jié)合。在一堂寫作課上，單靠“寫作”并不能體現(xiàn)“寫作”中的“閱讀”，“閱讀”和“寫作”沒有很好的聯(lián)系。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的思考

1.鼓勵學(xué)生閱讀和寫作，將提高學(xué)生的口語能力。如果你讀一本書，積累了語文知識，你可以寫出優(yōu)秀的句子，但是現(xiàn)在很多學(xué)生不知道怎么寫，不理解表達(dá)，或者缺乏主題。例如，作文是空洞的，整篇文字不活潑。因此，學(xué)生需要通過課間閱讀或閱讀書籍來制作大量的寫作材料。教師教語文的時候，首先要讓他們明白自己在讀什么，然后組織故事的邏輯和時間，讓他們對所讀的內(nèi)容有一個基本的了解。學(xué)生閱讀后，教師根據(jù)閱讀的課文從不同角度提出問題。比如“曹沖稱象”的故事，就是一個古老的故事。教師可以讓學(xué)生想象現(xiàn)代故事是否進(jìn)展順利。或者說現(xiàn)代社會環(huán)境對這個故事有什么阻礙和影響，故事又如何有不同的結(jié)局？采用這樣的教育方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，有效地增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)他們的想象力，使他們更加活躍，可以幫助學(xué)生寫出好句子。在閱讀教育的過程中，很多小學(xué)語文教師把注意力放在課本上。教材內(nèi)容質(zhì)量高、趣味性強(qiáng)，但要滿足當(dāng)前學(xué)生的好奇心和求知欲，并不容易。因此，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生在課間閱讀各種書籍。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)看問題的思維，具備語言學(xué)習(xí)的宏觀意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2.創(chuàng)造語言情境，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。興趣是最好的教師。課堂氣氛對吸引學(xué)生的興趣起著積極的作用。因此，教師必須結(jié)合教育策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，提高學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極思考。簡單地說，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識是教師語言教育的主要目的。因此，在語文課程中，教師要根據(jù)語文教材進(jìn)行更深入的挖掘，結(jié)合各種教學(xué)方法和手段。學(xué)生可以通過理解句子并將其應(yīng)用到作文的句子中來提高他們的語言表達(dá)能力。例如，在小學(xué)六年級《窮人》這一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)教科書的內(nèi)容，通過視頻和圖片展示的方法，在課文中形成情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識，對課文的不良性格和語言對話，尤其是女主角的心理活動，學(xué)生可以互動和討論。筆者讓學(xué)生想象故事之后會發(fā)生什么。通過寫作，學(xué)生可以提高他們的閱讀理解能力，提高他們的寫作技巧，并發(fā)展他們的綜合素質(zhì)。

如上所述，在當(dāng)前教育理念的核心背景下，教師積極開展讀寫教育，以提高學(xué)生的語文水平，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石月蘭《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學(xué)語文教學(xué)法”：以學(xué)為主的教學(xué)模式》，《教育與職業(yè)》2014年第3期。

[2] 蔣蓉《小學(xué)語文教學(xué)論精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐》，《湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第10期。