熊梅

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是能力的鍛煉，以及考試成績(jī)的提升。只因?yàn)榇穗A段的小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)技能，語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，相對(duì)就沒(méi)那么重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞的掌握，很多時(shí)候都是直接略過(guò)，開展更加深層次的教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，雖然一定程度上推動(dòng)了小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的提升，但對(duì)基礎(chǔ)字詞的忽視，同樣也限制了小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在新時(shí)期的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視中高年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)字詞能力的教學(xué)與鍛煉，為小學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，本文主要就這一點(diǎn)發(fā)表了自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 中高年級(jí) 字詞教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.029

根據(jù)新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的明確要求，字詞作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該隨著年級(jí)的升高而有所發(fā)展，中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，可以在閱讀中結(jié)合語(yǔ)篇的意境、結(jié)構(gòu)等，對(duì)生字詞在語(yǔ)篇中靈活運(yùn)用有一個(gè)更加深刻且直觀的了解與掌握。而在閱讀中進(jìn)行“隨文識(shí)字”，正如烹飪一道精美的菜肴，通過(guò)“蒸煮”才能使其入味，進(jìn)而充分展現(xiàn)這一“菜品”的“色、香、味”。那么，具體應(yīng)該怎樣“蒸煮”呢？

一、“旺火翻炒”鞏固其“本”味

在新時(shí)期的教學(xué)背景下，教師不再像以前一樣，一味關(guān)注對(duì)課本教材知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是開始結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索新的教學(xué)思想、模式和手段。而關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)學(xué)生的字詞教學(xué)，很多教師都認(rèn)為應(yīng)該從字詞的本源出發(fā)，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，盡管隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的字詞儲(chǔ)備越來(lái)越豐富，在日常教學(xué)和閱讀中遇到陌生字詞的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，但學(xué)生依然存在易錯(cuò)、易混、難理解的字詞，根本原因是學(xué)生對(duì)這些字詞的掌握不夠到位，因此，對(duì)于這些處于學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)的字詞，教師應(yīng)該“旺火翻炒”，鞏固其“本”味，即從音形、字形出發(fā)，對(duì)字詞進(jìn)行拆分和解釋。而所謂“旺火”有兩層含義，一是指教師對(duì)字詞教學(xué)的重視程度，在教學(xué)課堂上預(yù)留足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)寫字詞;二是指利用第一印象較為深刻的先機(jī)，在教學(xué)字詞時(shí)應(yīng)該一步到位，讓正確的讀音和寫法在學(xué)生心中牢牢扎根。

教學(xué)片段

師：在《花的學(xué)校》這篇課文中，不只有“假”一個(gè)多音字，誰(shuí)還知道另一個(gè)？

生：是“衣裳”的“裳”，讀作“shāng”。

師：那它的另一個(gè)讀音是什么？

生：是“霓裳”的“裳”，讀作“cháng”。

師：那么，如何區(qū)分何時(shí)讀“shāng”何時(shí)讀“cháng”呢？同學(xué)們可以根據(jù)“‘老字號(hào)從古;‘特殊字從今;多音字從義”的原則，古詩(shī)詞中多是讀作“cháng”如“云想衣裳花想容”指的是古代男女穿著的下衣;現(xiàn)代詞匯中多是讀作“shāng”，代指衣服。

如此，在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這個(gè)字詞的時(shí)候，就搶占“第一印象”的先機(jī)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握。

二、“中火烘烤”鎖定其“韻”味

在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生的字詞教學(xué)，教師需要采取“中火烘烤”的教學(xué)方式，烤干其中水分的同時(shí)，也鎖定其中的韻味，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)句段、篇章等的品讀和鑒賞，來(lái)體會(huì)字詞的字面意思、字中含義、字外意義，并通過(guò)師生之間、學(xué)生之間、生本之間的對(duì)話，來(lái)深入挖掘字詞的內(nèi)涵。而在此過(guò)程中，教師需要把握好“火候”，操之過(guò)急與直接灌輸無(wú)異，學(xué)生也未必能夠做到靈活掌握、巧妙運(yùn)用;過(guò)于溫吞則會(huì)使學(xué)生對(duì)字詞的掌握太過(guò)模糊，似懂非懂更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

教學(xué)片段

師：通過(guò)閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文，西沙群島給你們留下了什么樣的印象呢？

生：是一個(gè)風(fēng)景十分優(yōu)美的地方。

師：說(shuō)得很好，那你是從哪里判斷出來(lái)的呢？

生：從課文中“海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的……”這一段話判斷出來(lái)的。

師：除了這一點(diǎn)，還有沒(méi)有其他的？

生：從課文中“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的……”“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了……”這兩段可以感受到西沙群島物產(chǎn)的豐富。

師：非常棒，那么，同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候，有沒(méi)有注意到這樣一個(gè)詞——“可愛(ài)”。（此時(shí)教師可以借助電子課件，以醒目的紅色畫筆進(jìn)行標(biāo)注。）你們是怎么理解這個(gè)詞的？

生：根據(jù)課文中說(shuō)的，西沙群島風(fēng)景十分優(yōu)美、物產(chǎn)非常豐富，不僅帶給人們美的視覺(jué)享受，同時(shí)還孕育了很多生命，是一個(gè)非常具有生命力的地方，“可愛(ài)”這個(gè)詞，非常生動(dòng)地展示了這一點(diǎn)。

師：沒(méi)錯(cuò)，那么誰(shuí)能用類似的手法根據(jù)“可愛(ài)”來(lái)造句呢？

生：我的家鄉(xiāng)也許沒(méi)有大城市那么多的高樓大廈和汽車，但她在我心中永遠(yuǎn)是最可愛(ài)的地方。

如此，學(xué)生在與教師和文本的對(duì)話過(guò)程中，就可以對(duì)其中的字詞進(jìn)行反復(fù)品讀，以抽絲剝繭的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)地探尋重點(diǎn)字詞的內(nèi)涵，同時(shí)還能夠借助教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行外延和拓展，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)字詞的掌握。

三、“小火慢燉”揮發(fā)其“情”味

語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含濃厚的人文色彩，充滿了情感和情趣，能夠在提高學(xué)生智力水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感思想的發(fā)展。而字詞作為語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，自然也具備其獨(dú)特的情感因素。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在強(qiáng)化中高年級(jí)學(xué)生字詞教學(xué)效果的時(shí)候，可以從“情”之一字出發(fā)，采用“小火慢燉”的方式，揮發(fā)出文本中字詞的“情”味，點(diǎn)燃學(xué)生的情智，使詞匯教學(xué)更顯詩(shī)意，也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

教學(xué)片段

師：在《父愛(ài)之舟》這篇課文中，作者都是怎樣來(lái)描述“父愛(ài)”的？

生：作者以一種以小見(jiàn)大的方式，描述的是生活中的小事，展示的卻是父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)意。

師：從哪些地方可以讀得出來(lái)這種愛(ài)意呢？

生：課文中描述的幾個(gè)場(chǎng)景，就可以充分顯示出父親對(duì)兒子無(wú)私而博大的愛(ài)。第一個(gè)場(chǎng)景是“父親”心疼極了“我”，在自己貧苦的情況下，也想要換好一點(diǎn)的房間;第二個(gè)場(chǎng)景是“父親”帶“我”逛廟會(huì)，給“我”做萬(wàn)花筒;第三個(gè)場(chǎng)景是“父親”雨天送“我”上學(xué)，為“我”撐起一片天;第四個(gè)場(chǎng)景是家里“糶稻、賣豬”要供我上學(xué);第五個(gè)場(chǎng)景是“父親”送“我”去無(wú)錫師范的路上“為我縫棉被”。

師：很好，看來(lái)同學(xué)們都非常認(rèn)真地讀了課文，對(duì)文章中父愛(ài)的描述把握也非常到位。

四、“猛火回鍋”激發(fā)其“新”味

對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身已經(jīng)擁有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，因此，對(duì)于字詞知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)少了許多起初的興趣和熱情，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要想加強(qiáng)中高年級(jí)學(xué)生的字詞教學(xué)，就需要再次激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，然而要做到這一點(diǎn)卻是非常不易，教師需要幫助學(xué)生重新燃起對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解與掌握。正如猛火回鍋，重新烹飪已經(jīng)熟了的食物，激發(fā)其新的口感。例如，為了重新點(diǎn)燃中高年級(jí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，利用充滿趣味性的教學(xué)視頻，為學(xué)生講述字詞背后的故事，展示字音、字形的演變過(guò)程，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠全身心投入到字詞教學(xué)中，不斷進(jìn)行深入探索和再學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段

師：有誰(shuí)知道“史”作為姓氏，是如何起源的呢？

生：應(yīng)當(dāng)與歷史有關(guān)。

師：沒(méi)錯(cuò)，史姓起源于西周，周文王的兒子伯邑考生了個(gè)兒子起名叫“佚”，曾經(jīng)任太史令一職，與周公、太公、召公共同輔佐成王，一生為人公正嚴(yán)明，被后人稱之為史官的楷模，因此其子孫后代以“太史令”中的“史”字為氏。

如此，既能夠利用與漢字相關(guān)的歷史故事來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，又能夠重新燃起學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)興趣，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字的理解與掌握，同時(shí)通過(guò)反復(fù)地學(xué)習(xí)，也可以避免學(xué)生在遺忘周期的循環(huán)過(guò)程中，出現(xiàn)記憶淡化的現(xiàn)象。

綜上所述，在中高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的地基，教師需要積極采取行之有效的教學(xué)措施，從字詞的本源、韻味、情感、深意等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行全方位的挖掘與探索，在此過(guò)程中，將其“蒸煮”入“味”，并去除水分、保留精華，從而在進(jìn)一步提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的同時(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雅琪《小學(xué)高年級(jí)字詞教學(xué)方法初探》，《華夏教師》2019年第28期。

[2] 劉翠清《談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)字詞教學(xué)的策略》，《新課程》2019年第6期。