劉穎

摘 要：語文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，將單元主題教學(xué)的方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，必須注意從單元整體出發(fā)，結(jié)合整個(gè)單元的文章內(nèi)容及特點(diǎn)做出切入點(diǎn)，從整體切入，引導(dǎo)學(xué)生從具體的問題出發(fā)，在尋求解答的過程中不斷地對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，最終才能讓學(xué)生結(jié)合整體，推陳出新，在舊有的知識(shí)基礎(chǔ)上增加自身全新的理解，逐漸讓深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師針對(duì)性地教導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新以及完成學(xué)生的進(jìn)一步成長。本文旨在探討小學(xué)語文教學(xué)中如何更好地應(yīng)用單元主題展開教學(xué)的策略，以期對(duì)學(xué)生今后的成長發(fā)展起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 單元主題 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.049

單元主題教學(xué)作為一種新興的語文教學(xué)方式，以單元為教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行展開，取代了過去以獨(dú)立課文為基礎(chǔ)進(jìn)行展開的教學(xué)方式，從教學(xué)整體出發(fā)，對(duì)所教內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自發(fā)地將整個(gè)單元的內(nèi)容相互聯(lián)系起來，通過教師對(duì)一篇文章的教學(xué)，帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)、整體的眼光去看待教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生自學(xué)其他單元內(nèi)容，使語文教學(xué)的內(nèi)容更加系統(tǒng)化和整體化，避免了過去因知識(shí)點(diǎn)零散教授導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)較為困難的情況發(fā)生。

一、結(jié)合單元主題進(jìn)行切入，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

進(jìn)行單元主題教學(xué)，要將各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，通過特定主題展開教學(xué)，并串聯(lián)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在展開單元主題教學(xué)之前，需要對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行提煉和特點(diǎn)濃縮，通過這種方式把握單元整體內(nèi)容特色，根據(jù)特色內(nèi)容選擇切入點(diǎn)，通過切入點(diǎn)確定主題，讓學(xué)生圍繞主題對(duì)學(xué)習(xí)過程中所掌握的內(nèi)容進(jìn)行了解和延伸，在這個(gè)過程中自然而然地完成整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

以人教統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》三篇文章為例，在開始教學(xué)之前，教師首先提煉文章特點(diǎn)，這三篇文章都是寫父母對(duì)于子女的愛護(hù)與呵護(hù)，對(duì)孩子人生的啟迪，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)以父母之愛為主要線索，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生首先通讀三篇文章，在閱讀之后和學(xué)生探討這三篇文章主要講了什么內(nèi)容，體現(xiàn)了什么樣的感情，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：父母對(duì)兒女的舐犢之情。再以此為主題，選擇一篇文章，安排學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，在閱讀的過程中，總結(jié)閱讀感受和文章細(xì)節(jié)中體現(xiàn)親情的描寫內(nèi)容、使用的描寫手法，以及人物印象特點(diǎn)的凝練和立體形象，完成整篇文章的情感體會(huì)。之后鼓勵(lì)學(xué)生按照之前的流程對(duì)其他兩篇文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)文章中人物特點(diǎn)和寫作手法，再安排隨堂練筆，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象的同時(shí)，磨煉學(xué)生的人物塑造能力和修辭手法的運(yùn)用能力。

二、深入挖掘整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)

小學(xué)語文內(nèi)容的教學(xué)較為分散，通常是以課文為主進(jìn)行展開，在同一單元的課本內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)往往是重復(fù)展開的，閱讀、理解、學(xué)習(xí)生僻字詞、再理解，這樣一個(gè)過程不斷重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容過于分散。因此在教學(xué)過程中，可以根據(jù)單元文章內(nèi)容做整體學(xué)習(xí)，通過這種方式將整個(gè)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容突出展示出來，為學(xué)生進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行提供保障，讓學(xué)習(xí)從整體出發(fā)，循序漸進(jìn)，在不斷地深化理解的過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深度認(rèn)知，理解文章背后的情感表達(dá)和人文內(nèi)涵。

以人教統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》為例，首先從整體出發(fā)，對(duì)古詩和文章中的生僻字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解其含義和讀法之后，再進(jìn)行文章的整體誦讀，在讀的時(shí)候?qū)τ谛聦W(xué)的字詞以及不了解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的誦讀，通過這樣的方式幫助學(xué)生掌握字詞的含義與讀法，再對(duì)文章進(jìn)行通讀，這次主要揣摩人物的具體動(dòng)作、語言、內(nèi)心前后變化以及描寫中所用的修辭手法，之后再進(jìn)行通讀，這次體會(huì)的是文章背后的含義和情感表達(dá)，在閱讀的過程中體會(huì)軍人報(bào)效國家的熱烈愿望和軍人的堅(jiān)定意志，體察文章中的人文情懷，在閱讀的過程中不斷深化，讓軍人形象深入其內(nèi)心。通過這樣從整體出發(fā)、層層漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會(huì)到不同文章當(dāng)中相似的情感內(nèi)核，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章中的人文要素。

三、整體設(shè)置對(duì)應(yīng)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)高效課堂

小學(xué)生的思維邏輯能力尚未得到充分成長，對(duì)于事物的認(rèn)知還處于較為稚嫩的水平，情感體會(huì)較為困難，因此在教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生加深體會(huì)，更好地理解并深化文章當(dāng)中所體現(xiàn)的人文情懷，可以通過融入情境的方式幫助學(xué)生在具體的情境當(dāng)中，感受人物所處環(huán)境、所見景象，體會(huì)當(dāng)時(shí)所處環(huán)境之中的人物內(nèi)心所迸發(fā)的情感，完成深度學(xué)習(xí)。應(yīng)用到單元主題教學(xué)當(dāng)中，便是以單元整體內(nèi)容出發(fā)，教師先對(duì)文章整體情感內(nèi)涵進(jìn)行整理，并創(chuàng)建一個(gè)融合了單元整體人文內(nèi)涵的情境，幫助學(xué)生在理解情境的過程中，將情境當(dāng)中的情感體會(huì)與文章內(nèi)容相聯(lián)系，應(yīng)用到文章內(nèi)容之中，幫助學(xué)生深化理解，體會(huì)情感內(nèi)核。

以人教統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩三首》《少年中國說》節(jié)選、《圓明園的毀滅》《小島》為例，首先對(duì)文章情感內(nèi)核進(jìn)行提取，《圓明園的毀滅》是對(duì)祖國慘遭侵略的痛楚，《少年中國說》表達(dá)了少年人對(duì)愛國強(qiáng)國的志向，《小島》表達(dá)了駐守士兵對(duì)祖國的熱愛與付出，這幾首古詩和文章都是表達(dá)作者對(duì)祖國的熱愛，對(duì)祖國的深切情感，因此在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以將情境以“愛國”主題進(jìn)行情境營造，在營造情境的過程中，可以使用多媒體技術(shù)，通過視頻的方式幫助學(xué)生理解愛國情懷的體現(xiàn)?？梢酝ㄟ^視頻播放邊疆戰(zhàn)士的辛苦生活，保衛(wèi)邊疆的不易以及自身體會(huì)，也可以播放新中國成立之前那段動(dòng)蕩的歷史，感受那個(gè)列強(qiáng)入侵、民不聊生、落后就要挨打的時(shí)代，再播放當(dāng)今社會(huì)的美好生活，與之前的生活環(huán)境形成鮮明對(duì)比，在這樣的過程中不斷深化學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生在這樣一個(gè)情景中感受祖國發(fā)展到今天的不易，再讓學(xué)生帶著這種情感體會(huì)和精神觸動(dòng)學(xué)習(xí)這幾篇文章。

四、突出單元主題設(shè)計(jì)特色，教學(xué)結(jié)合主題

語文單元主題教學(xué)，整個(gè)教學(xué)流程圍繞主題進(jìn)行展開，因此在主題設(shè)計(jì)的過程中，突出主題特色內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中結(jié)合主題展開，使學(xué)生更容易將所學(xué)內(nèi)容與主題結(jié)合在一起，把握單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以人教統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元中《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》為例，四篇文章分別節(jié)選自《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》四書，其內(nèi)容表達(dá)和情感寓意皆不相同，因此在主題設(shè)計(jì)的過程中，可以結(jié)合其具體情況，主題既分又和，大主題為閱讀傳統(tǒng)文學(xué)作品，感悟情節(jié)內(nèi)涵和生活情趣，小主題可結(jié)合文章具體內(nèi)容，四篇節(jié)選文章中具有人物“笑”的情節(jié)，可以此為主題，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程中把握情節(jié)脈絡(luò)，尋找文章人物感到開心的原因，并提出依據(jù)。通過這種方式，將內(nèi)容上過于寬泛的大主題進(jìn)行細(xì)化，讓主題更加具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，以此展開的學(xué)習(xí)過程更加清晰。在具體的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解四篇節(jié)選的故事內(nèi)容，主動(dòng)說出諸葛亮的“笑”是因?yàn)樗阌?jì)了曹操借了十萬只箭，也是在智謀的較量中勝過周瑜的得意;武松的笑是覺得事情有趣，對(duì)自己酒量的自信;石猴笑是因?yàn)檎业讲厣碇?，可避雨雪風(fēng)霜;《紅樓夢(mèng)》中人物的笑是因?yàn)樵诜棚L(fēng)箏的過程中大家一起活動(dòng)的開心。通過一個(gè)“笑”字，將四篇文章串聯(lián)起來，同時(shí)幫助學(xué)生了解其“笑”的原因，深化學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的理解和體會(huì)，突出主題特色的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，完成深度學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，增加教學(xué)感悟

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對(duì)于生活事物的認(rèn)識(shí)和體會(huì)不深，所以在教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)注意結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和生活特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，增加學(xué)生的理解難度，同時(shí)注重教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的方式，可以拉近學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容之間的距離，使內(nèi)容更富現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生更容易理解接受教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)事物進(jìn)行多方面的思考，得出自身的理解感悟。

以人教統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》為例，在進(jìn)行單元主題教學(xué)的過程中，可以先將文章中所遭遇的困境結(jié)合學(xué)生日常生活，進(jìn)行舉例說明，提取《自相矛盾》一文中問題內(nèi)核，結(jié)合生活實(shí)際“張三說自己在踢足球射門時(shí)是最準(zhǔn)的，每次都能進(jìn)球，而李四說自己守門守的最好，不管什么樣的球都能守住，那么大家想一想如果張三射門、李四守門，這球會(huì)進(jìn)還是不會(huì)進(jìn)啊？”通過類似的問題，在教學(xué)正式開始之前讓學(xué)生自行思考當(dāng)遭遇此類困境時(shí)的處理方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，將問題與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生更好理解問題的本質(zhì)，在自我思考的過程中結(jié)合思考去進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的理解和感悟，完成深度學(xué)習(xí)的要求。

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