王雪梅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將精讀課文與重讀課文都劃分為重要的閱讀方法，其中略讀課文對(duì)語文的教學(xué)有著重要意義，教師在教學(xué)中可以利用略讀的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的分析、整理、提出疑問、再自主進(jìn)行解答，在課堂中教師和學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，本文主要研究統(tǒng)編小學(xué)語文教材略讀課文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材 略讀課文 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.051

相較于精讀，略讀的學(xué)習(xí)方式，更容易打破學(xué)生長(zhǎng)久以來不能精準(zhǔn)掌握課文重點(diǎn)的情況，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的使用更加方便了學(xué)生對(duì)于略讀的學(xué)習(xí)，在精讀的學(xué)習(xí)中，教師通常帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文章總體進(jìn)行把握，學(xué)生抓不住課程重點(diǎn)，不能充分掌握所學(xué)知識(shí)。根據(jù)目前我國提出的高效閱讀辦法，讀書的目的不是將書讀完就成了，而是要有針對(duì)性的讀書，小學(xué)語文也是一樣，只有真正掌握了閱讀的技巧，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、語文課文略讀對(duì)于課堂的重要意義

在課堂教學(xué)中，略讀作為一種課堂學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常被教師在學(xué)習(xí)課文前應(yīng)用，一般的略讀時(shí)間在1至2分鐘左右，雖然教師給予學(xué)生一定的略讀時(shí)間，但是這種略讀方法收效甚微。一般來說，處于小學(xué)階段的學(xué)生并不了解什么是略讀，不了解略讀的意義是為了讓學(xué)生更好地理解課文中的含義，帶著問題去進(jìn)行閱讀，抓不住略讀的重點(diǎn)所在。

部分教師則更是將精讀與略讀混淆，依照精讀模式學(xué)習(xí)課文，更有甚者，直接忽略了略讀課文，將其作為課下學(xué)習(xí)知識(shí)，可是學(xué)生在沒有教師布置反饋任務(wù)時(shí)，是不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以，略讀的教育目的仍舊沒有達(dá)到。同時(shí)，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并沒有了解教材設(shè)置的目的，對(duì)于教材的理解混亂，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)，卻沒有得到思考的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)手法

1.借助課文導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)生略讀學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)是精讀課文，在通過不斷地訓(xùn)練中，掌握課文的主要構(gòu)成，學(xué)習(xí)精讀課文的閱讀方法。在明確精讀課文的方法后，再進(jìn)行略讀學(xué)習(xí)，這樣才能更好地區(qū)分略讀與精讀的區(qū)別。在學(xué)習(xí)略讀的過程中，教師可以告知學(xué)生略讀的閱讀方法，圍繞文章主題，把握文章中心，再進(jìn)行回答導(dǎo)讀中的問題。略讀的學(xué)習(xí)方法有默讀、瀏覽、提問、批注、預(yù)測(cè)等，利用這些方法有助于提升學(xué)生的閱讀速度，快速掌握課文作者中心思想。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

教授略讀閱讀方法是為了讓學(xué)生掌握這種能力，在日后的學(xué)習(xí)生活中掌握快速記憶的方法，教師如果想讓學(xué)生真正掌握這項(xiàng)能力，需要為學(xué)生設(shè)置一條長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練的道路。在進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)時(shí)，也可以利用略讀的學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生在這項(xiàng)訓(xùn)練中逐漸掌握獲取信息、分析信息、反思和評(píng)價(jià)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《十六年前的回憶》的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將課文按照時(shí)間段進(jìn)行劃分，以中心人物為主體，以此減少閱讀時(shí)間。首先提煉出每段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的內(nèi)容，獲取這篇課文主要表達(dá)的信息。然后再進(jìn)行分析每一時(shí)間段，發(fā)生的事件，從李大釗先生燒東西為第一個(gè)階段，再由局勢(shì)與李大釗不能離開北京為第二階段，最后，由李大釗上法庭為第三階段，以每一階段的內(nèi)容為問題，詢問學(xué)生李大釗為什么寧死也不離開北京，提升學(xué)生的分析能力與評(píng)判能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們閱讀的方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。略讀課文作為提升學(xué)生閱讀能力的重要方法，可以有效地利用在生活中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取信息的時(shí)候，利用略讀的方法可以快速抓住重點(diǎn)，了解素材的可用性，閱讀的目的也是為了獲取更大的信息。由于略讀課文與精讀不同，這種簡(jiǎn)短的閱讀方式可以提升學(xué)生掌握內(nèi)容的效率，可有效提升學(xué)生閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)閱讀、獨(dú)立閱讀。

三、略讀課文的課堂教學(xué)策略

1.精簡(jiǎn)明了，聚焦重點(diǎn)

小學(xué)語文課文主題并不是獨(dú)立的，而是由一個(gè)主題進(jìn)行牽引。按照課文主題進(jìn)行劃分，每本教材都包含著教育目的，學(xué)生可以了解這個(gè)主題中不同的表達(dá)形式。在日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提升自身對(duì)于教材的熟練程度，精準(zhǔn)掌握課程內(nèi)容，起到引領(lǐng)學(xué)生的作用。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編小學(xué)教材關(guān)于父愛主題的時(shí)候，有《父愛之舟》《十六年前的回憶》《示兒》等課文，無論是古詩還是課文，在字里行間都表達(dá)了父愛，學(xué)生可以了解不同人生與不同形式的父愛。教師也應(yīng)利用父愛這個(gè)主題提煉出課文中的重點(diǎn)，回憶以往學(xué)習(xí)過的課文，對(duì)比不同，實(shí)現(xiàn)略讀的教育目的。

2.學(xué)生作為課堂中心

在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，做略讀的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生帶著問題去閱讀。在引導(dǎo)過程中，教師可以充分利用導(dǎo)讀中的問題與導(dǎo)向，給學(xué)生明確的指示，簡(jiǎn)要地設(shè)計(jì)略讀板塊，引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重點(diǎn)、高效學(xué)習(xí)。又可以簡(jiǎn)化教學(xué)過程，使整個(gè)教學(xué)課堂清晰簡(jiǎn)單，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，避免因教師過度參與破壞教學(xué)成果。

3.聚焦學(xué)生思維與能力提升

略讀雖然在課程教學(xué)中環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，但是內(nèi)容不能簡(jiǎn)單，教師應(yīng)注重知識(shí)的豐富程度，選擇合適的方式讓學(xué)生自己發(fā)掘出來，獲取學(xué)習(xí)的成就感。在略讀過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)精華之處，可以將其提煉出來和學(xué)生進(jìn)行分享，講述其精妙之處。一方面，關(guān)于小學(xué)生語文思維的提升，在略讀課文中，文章中具有特色之美，不同的作者其敘述形式、表達(dá)特點(diǎn)、展現(xiàn)情感各有不同，因此教師可讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，本堂課文中的特色之處，小學(xué)教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，小學(xué)生在每個(gè)階段發(fā)展的智力、心理特征都不同，教師應(yīng)抓住小學(xué)生思維的變化，利用科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

另一方面，關(guān)于小學(xué)生語文閱讀略讀能力的提升與變化，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的創(chuàng)新之處在于其尊重了當(dāng)下小學(xué)生的特點(diǎn)與時(shí)代相結(jié)合，將語文略讀的學(xué)習(xí)融入每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生能力。學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)略讀衡量的標(biāo)準(zhǔn)是能夠精準(zhǔn)復(fù)述出本篇課文的主要內(nèi)容，并說出自己的理解與疑問，所以教師在本階段學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授閱讀的方法，了解按照順序進(jìn)行跳讀且不遺漏重點(diǎn)內(nèi)容，保持結(jié)構(gòu)完整、渲染閱讀氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.拓展課文，激發(fā)興趣

略讀課文的目的是為了推廣應(yīng)用，教材就是連接課內(nèi)外閱讀的橋梁。教師在教學(xué)過程中可以對(duì)課堂中的知識(shí)進(jìn)行拓展，根據(jù)各單元的主題嘗試不同的拓展策略。一方面教師可以在教學(xué)中向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)與生活常識(shí)，另一方面，教師可以在課前向?qū)W生明確教學(xué)主題與教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主調(diào)查，然后在課堂上分享，這種拓展方法由于有學(xué)生實(shí)踐加持，效果更加明顯。在實(shí)際教學(xué)中，教師需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析、選用。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，教師可以以李大釗這個(gè)真實(shí)歷史人物為依托，向?qū)W生拓展歷史知識(shí)與社會(huì)背景，學(xué)習(xí)李大釗為共產(chǎn)主義事業(yè)做出的貢獻(xiàn)等，學(xué)生在略讀這篇課文時(shí)，也會(huì)對(duì)文章背景有著更深的了解，減少對(duì)文章的疑惑，明確文章中心，文章略讀也更加順暢。

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的課文略讀學(xué)習(xí)，相較于其他教材有著巨大優(yōu)勢(shì)。在教材編寫層面可以看出，教材結(jié)構(gòu)是十分利于課文略讀學(xué)習(xí)的。課文略讀學(xué)習(xí)有助于加強(qiáng)學(xué)生的短時(shí)間閱讀能力，找到知識(shí)重點(diǎn)，加深印象。學(xué)生在掌握略讀方法后，能夠有效抓住課堂重點(diǎn)，圍繞中心進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論，建立價(jià)值體系。

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（承德市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題：統(tǒng)編小學(xué)語文教材略讀語文教學(xué)策略研究;課題編號(hào)：1905010）