侯倩茹

摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)階段的一個(gè)重要科目，是人際交往的重要工具。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，既能夠?qū)W到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，又能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好以及思維和邏輯口語(yǔ)表達(dá)能力。本文主要通過(guò)探究視力障礙兒童在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)，提出解決這些兒童語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題的具體策略。

關(guān)鍵詞：視力障礙 小學(xué)語(yǔ)文 解決策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.074

身為教師，不應(yīng)剝奪學(xué)生對(duì)知識(shí)追求的權(quán)利。因此，即便對(duì)于有著視力障礙的兒童，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)視力障礙的兒童在小學(xué)語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文主要通過(guò)側(cè)重于體驗(yàn)式教學(xué)，借助于角色體驗(yàn)和語(yǔ)言情境等方式來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

一、通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)刺激學(xué)生的思維能力的策略

借助于體驗(yàn)式教學(xué)，能夠通過(guò)外物的觸碰來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，這一環(huán)節(jié)既彌補(bǔ)了學(xué)生視力障礙的不足，又能夠通過(guò)刺激學(xué)生的感知能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

例如，教師在講解《寒號(hào)鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，在課前導(dǎo)入時(shí)，可以借助于木制雕刻版的小鳥(niǎo)造型讓學(xué)生先通過(guò)手的觸碰感受到本節(jié)課學(xué)的動(dòng)物究竟是怎樣的。然后在進(jìn)行本堂課課文字詞的講解中，通過(guò)讓學(xué)生齊讀以及教師的形象描述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)字詞。學(xué)生通過(guò)手的觸摸便可以對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)的外部特征有一個(gè)較為全面的把握，這時(shí)教師在講解課文內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)進(jìn)行具體的形象描述，學(xué)生便會(huì)對(duì)本堂課的課文知識(shí)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)語(yǔ)言情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的策略

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的也在于情境式教學(xué)的導(dǎo)入。學(xué)生通過(guò)細(xì)致入微的情景描寫(xiě)，可以具體地感受到作者想表達(dá)的思想感情。甚至通過(guò)合理的想象，以及教師對(duì)相應(yīng)的事物的生動(dòng)形象的刻畫(huà)，學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)思出相應(yīng)的動(dòng)人的畫(huà)面以及有趣的情節(jié)。

例如，教師在講述《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，由于本單元的課文主題是以預(yù)測(cè)為主，因此，教師在進(jìn)行這篇課文的具體內(nèi)容講解時(shí)，可以通過(guò)模仿老屋、母雞以及小鴨子的聲音來(lái)進(jìn)行具體的故事教學(xué)。借助于聽(tīng)覺(jué)讓學(xué)生先對(duì)本篇課文中的主人公進(jìn)行一個(gè)整體的了解，然后通過(guò)幾種聲音的形象描述以及動(dòng)作神態(tài)的投入講解，能夠充分地讓學(xué)生在腦海中想象出故事發(fā)生的情節(jié)畫(huà)面，具有一定的畫(huà)面感。學(xué)生通過(guò)合理的想象，既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)老屋后來(lái)的故事的學(xué)習(xí)興趣，教師又能夠引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生引發(fā)預(yù)測(cè)性的思考。對(duì)于視力障礙的兒童，通過(guò)語(yǔ)言情境課堂的導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

三、借助角色體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的外部感知的策略

盡管學(xué)生的視力障礙影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的接受能力，但這并不能成為教師不重視學(xué)生的一個(gè)理由。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以借助于角色體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外部世界的感知能力，借助于角色體驗(yàn)來(lái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

例如，教師當(dāng)講到《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)本篇文章的小動(dòng)物進(jìn)行角色扮演，通過(guò)借助于學(xué)生自己制作動(dòng)物面具等各種方式來(lái)進(jìn)行具體的大會(huì)表演。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，扮演各種動(dòng)物角色，來(lái)進(jìn)一步地讓學(xué)生了解整篇課文的具體內(nèi)容。借助于不同學(xué)生的不同聲音以及聲音的粗壯等特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生對(duì)所扮演的動(dòng)物有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。角色體驗(yàn)這一教學(xué)模式，既能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠讓學(xué)生在無(wú)形中通過(guò)區(qū)分動(dòng)物之間的聲音進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的外部感知能力有著極大的影響作用。

總而言之，教師通過(guò)調(diào)整原有的教學(xué)模式，來(lái)針對(duì)視力障礙兒童進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)以及語(yǔ)言情境和角色體驗(yàn)等方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的外部感知能力以及邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培育起著重要的作用。

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