徐圓圓

兒童天生具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)未知事物充滿了探究欲，很容易被大自然和生活中各種事物和現(xiàn)象吸引。幼兒園教育中，如何利用幼兒的好奇心來引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)成為幼兒園教師要研究的重要課題。

一、幼兒園自然區(qū)的教育價(jià)值

自然區(qū)是指教師在教室的某一個(gè)區(qū)域設(shè)置供幼兒觀察自然事物、自然現(xiàn)象，實(shí)施探究活動(dòng)的場(chǎng)所，可以種植植物也可以養(yǎng)一些魚、龜、蛙、蠶等小動(dòng)物，甚至在自然區(qū)布置一些實(shí)驗(yàn)裝置，方便幼兒進(jìn)行觀察、照料，記錄各種自然現(xiàn)象、科學(xué)現(xiàn)象。幼兒在自然區(qū)中不僅能夠觀察到奇妙的自然現(xiàn)象，同時(shí)也能與同伴交流，并展開合作交流。幼兒在自然區(qū)可以觀察、探索、思考，能夠認(rèn)識(shí)生命、了解生命，建立起生命觀念，學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)生命。幼兒在自然區(qū)不僅能夠開發(fā)智力、鍛煉思維能力，滿足內(nèi)心的求知需求，獲取豐富的知識(shí)，同時(shí)也能夠在科學(xué)探究活動(dòng)中增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，掌握探究技能，養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于思考的行為習(xí)慣，同時(shí)也推動(dòng)幼兒與同伴互助、合作，形成正確的思想意識(shí)和觀念，體現(xiàn)出自然區(qū)蘊(yùn)含的豐富教育價(jià)值。

二、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的教育目標(biāo)

幼兒由于年齡偏小，對(duì)事物的認(rèn)知往往來源于游戲和日常活動(dòng)，科學(xué)探究活動(dòng)是結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)方式和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的活動(dòng)類型，利用幼兒的好奇心來激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒能夠在科學(xué)探究活動(dòng)中親自經(jīng)歷觀察、探索、思考、分析、總結(jié)的過程。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)涉及“發(fā)現(xiàn)問題”“猜想假設(shè)”“觀察實(shí)驗(yàn)”“記錄整理”“解釋交流”“分析總結(jié)”等一系列環(huán)節(jié)，是發(fā)展幼兒初步探究能力的重要途徑。在科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒不僅能夠獲得精神的滿足感，同時(shí)也在玩、做的過程中學(xué)到豐富的科學(xué)知識(shí)，積累多方面的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒從知識(shí)、技能、思想觀念、品質(zhì)等多個(gè)維度得到顯著的提高。

三、幼兒園參與自然區(qū)科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）自然區(qū)創(chuàng)設(shè)只可遠(yuǎn)觀，不利于科學(xué)探究活動(dòng)開展

很多幼兒園都有自然活動(dòng)區(qū)，甚至在班級(jí)內(nèi)布置了自然角，雖然布置得很漂亮也很吸引小朋友，但是大都是成品，幼兒只能遠(yuǎn)觀而不能親自動(dòng)手操作。比如教師在自然角擺放了各種盆栽，幼兒可以觀看但是不可以觸碰，不能了解植物根的樣子以及如何才能開花，使自然區(qū)只體現(xiàn)出觀賞價(jià)值而并沒有體現(xiàn)出科學(xué)探究?jī)r(jià)值，只是班級(jí)中漂亮的一角，并不利于幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的開展。

（二）自然區(qū)管理缺乏幼兒的真正參與

在幼兒園自然區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中，很多教師喜歡“一手包辦”，比如花朵開敗了，葉子枯黃了，只能由教師來修剪；喂養(yǎng)的小魚、小青蛙死掉了，也是由教師及時(shí)清理；實(shí)驗(yàn)裝置壞了，教師第一時(shí)間就動(dòng)手修理了……教師過于“能干”反而限制了幼兒的參與，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、查找原因、積極思考的能力，容易扼殺幼兒的探究欲望，使幼兒更加依賴教師來操作管理。幼兒需要親自經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)才能真正得到智力和能力的發(fā)展，但是現(xiàn)階段自然區(qū)科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒“真參與”與“真體驗(yàn)”少之又少，難以充分發(fā)揮科學(xué)探究活動(dòng)最大化的教育效果。

四、利用自然區(qū)開展有效科學(xué)探究活動(dòng)的策略

（一）共創(chuàng)自然區(qū)，培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)

在幼兒園自然區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒共同參與建設(shè)，傾聽孩子的心聲，將孩子感興趣的內(nèi)容融入自然區(qū)中，從幼兒的興趣愛好角度來打造個(gè)性化的自然區(qū)，激發(fā)起幼兒內(nèi)心強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，使幼兒在動(dòng)手操作布置自然區(qū)的過程中形成良好的探究意識(shí)。比如自然區(qū)創(chuàng)立時(shí)，以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的興趣愛好來進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)幼兒參與布置自然區(qū)的活動(dòng)環(huán)境，對(duì)自然區(qū)植物、動(dòng)物的選取、對(duì)動(dòng)植物的命名都可以由幼兒在教師的指導(dǎo)下完成，增強(qiáng)自然區(qū)與幼兒之間的聯(lián)系，使幼兒在與教師共創(chuàng)自然區(qū)時(shí)拉近與自然區(qū)的聯(lián)系，同時(shí)也成為幼兒自然區(qū)探究活動(dòng)的起點(diǎn)，推動(dòng)幼兒在興趣的驅(qū)使下積極地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，為提升幼兒科學(xué)探究能力、豐富幼兒知識(shí)儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)生動(dòng)情境，激發(fā)幼兒探究興趣

雖然在自然區(qū)種植了各種各樣的植物，養(yǎng)了很多不同的小動(dòng)物，幼兒好奇心強(qiáng)，但是幼兒的熱情持續(xù)的時(shí)間很短，幼兒對(duì)自然區(qū)的關(guān)注度呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，而且探究活動(dòng)往往是零散的、偶然的、短暫的，并不能自主進(jìn)行完整的科學(xué)探究活動(dòng)。為了提升自然區(qū)科學(xué)探究活動(dòng)的有效性和持久性，教師可以采用情境教育法，通過創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)幼兒的探究興趣和熱情，以自然區(qū)為場(chǎng)所展開豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，使幼兒重新對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)煥發(fā)熱情。比如以自然區(qū)的植物為故事背景來為幼兒創(chuàng)設(shè)娃娃農(nóng)莊的故事情境，讓各種動(dòng)物、植物化身為有趣的動(dòng)畫人物，調(diào)動(dòng)起幼兒的個(gè)人情感，進(jìn)而促使他們積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中。在充滿童趣的故事情境中，幼兒獲得了豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)也激發(fā)起對(duì)自然區(qū)強(qiáng)烈的探究興趣，推動(dòng)著不斷地去關(guān)注、觀察、探索、思考和想象，為自然區(qū)的科學(xué)探究活動(dòng)注入了生機(jī)和活力。

（三）借引導(dǎo)啟發(fā)，梳理幼兒探索方向

幼兒由于年齡較小，很容易受外界因素的影響，在自然區(qū)開展探究活動(dòng)時(shí)，幼兒更多的是盲目探索，缺乏條理性和目的性，不利于幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。因此在自然區(qū)開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，用帶有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題來幫助幼兒梳理科學(xué)探究方向，使幼兒有目的地去進(jìn)行觀察和思考，這樣既能夠在師生互動(dòng)中增強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)的趣味性，同時(shí)也能夠豐富幼兒的探究體驗(yàn)，提升幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性。比如教師在自然區(qū)養(yǎng)殖了許多小蝌蚪，幼兒看到小蝌蚪都非常興奮，很快激發(fā)起觀察興趣。為了能夠?qū)⒂變簩?duì)小蝌蚪的興趣延伸至科學(xué)探究活動(dòng)中，教師提出了帶有啟發(fā)性的問題：小蝌蚪和小魚外觀上有哪些不一樣??？小蝌蚪長(zhǎng)大后會(huì)變成什么呢？用問題幫助幼兒明確科學(xué)探究活動(dòng)的方向，在教師的鼓勵(lì)下幼兒主動(dòng)要求喂養(yǎng)，并積極地將觀察現(xiàn)象記錄下來。幼兒在喂養(yǎng)小蝌蚪的過程中，不僅了解了小蝌蚪的生長(zhǎng)過程，掌握了喂養(yǎng)方法，同時(shí)也在將小蝌蚪與小魚的對(duì)比觀察中發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪的外觀、習(xí)性、種類等方面的特殊性，獲得了非常豐富的知識(shí)。幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中對(duì)小蝌蚪從感性認(rèn)知逐漸上升至理性認(rèn)知，不僅培養(yǎng)了對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒細(xì)心、愛心和耐心，使幼兒在自然區(qū)科學(xué)探究活動(dòng)中養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）進(jìn)退要得宜，保留幼兒探索空間

在自然區(qū)的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)探究的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也會(huì)形成各種奇思妙想，使思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)。但是這種融合了想象的探究活動(dòng)往往不會(huì)被教師采納或重視，教師反而會(huì)將幼兒的科學(xué)探究行為錯(cuò)誤地判定為不良行為而進(jìn)行嚴(yán)厲指責(zé)，不僅會(huì)給幼兒帶來嚴(yán)重的心理壓力，使幼兒以后不敢表達(dá)自己的想法，而且會(huì)在一定程度上扼殺幼兒的科學(xué)探究積極性，使幼兒變得墨守成規(guī)，不再發(fā)散思維將個(gè)人的想法融入科學(xué)探究活動(dòng)中。長(zhǎng)此以往，不僅使幼兒難以發(fā)揮出主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且使科學(xué)探究活動(dòng)變得枯燥乏味，難以激發(fā)幼兒的探究興趣，妨礙幼兒積極地開展探索行為。因此在幼兒自然區(qū)的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要做到進(jìn)退有度，用組織引導(dǎo)作用來調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性發(fā)揮，指導(dǎo)幼兒在自然區(qū)更好地去開展科學(xué)探究活動(dòng)，當(dāng)幼兒展開科學(xué)探究時(shí)則要退居幕后，由幼兒來主導(dǎo)整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，解放幼兒的眼睛、雙手、嘴巴和頭腦，為幼兒提供自由探索的空間和時(shí)間。當(dāng)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中遇到問題尋求幫助時(shí)，教師是幼兒的伙伴，為幼兒出謀劃策；當(dāng)幼兒嘗試自己解決問題時(shí)，教師是幼兒身后的影子，默默觀察幼兒的探究行為，使幼兒能夠真正完整地參與到自然區(qū)的科學(xué)探究活動(dòng)中，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真知，獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力。

3～6歲是幼兒?jiǎn)⒚山逃A段，好奇、好問、好探究是幼兒最鮮明的年齡特點(diǎn)。教師利用自然區(qū)來引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒親自經(jīng)歷觀察、思考、記錄、總結(jié)的探索過程，使幼兒在活動(dòng)中不僅發(fā)展了觀察能力、思維能力、表達(dá)能力等綜合能力，同時(shí)也獲得了非常豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，享受到科學(xué)探索的樂趣，從而更加熱愛生活，積極觀察生活、探索生活，養(yǎng)成愛觀察、勤思考、愛探索的好習(xí)慣。