李希貴

現(xiàn)在的校園里，學(xué)生在老師面前身后常常表現(xiàn)不一。當(dāng)他們以表演的姿態(tài)出現(xiàn)在教育者面前時(shí)，我們就很難了解真實(shí)的學(xué)生，也就很難找到教育的起點(diǎn)。當(dāng)然，教育效益也就無(wú)從談起。

出現(xiàn)這一問題的原因很復(fù)雜，但根本的原因是校園里的過(guò)度管理。

過(guò)度管理的突出特征就是不允許學(xué)生出問題、犯錯(cuò)誤。這樣的管理追求，與成長(zhǎng)期孩子教育的本質(zhì)形成對(duì)立。學(xué)生為什么來(lái)學(xué)校？世界上大部分國(guó)家為什么都把基礎(chǔ)教育鎖定在18歲左右結(jié)束？根本的原因是，要把孩子尚不成熟的時(shí)間留在學(xué)校里，把孩子交給老師來(lái)陪伴、引導(dǎo)。在這段成長(zhǎng)期里，孩子的情商、智商綜合發(fā)展，動(dòng)力系統(tǒng)、制衡系統(tǒng)錯(cuò)位生成，稍不留神，就會(huì)掉入陷阱，跌入溝壑。正是這樣的經(jīng)歷、這樣的體驗(yàn)，讓每一個(gè)孩子漸次長(zhǎng)成。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校是孩子犯錯(cuò)誤的地方。在這里，犯錯(cuò)誤的成本最低。在這里犯過(guò)的錯(cuò)誤，孩子將來(lái)到社會(huì)上能避免重蹈覆轍。

教育教學(xué)一線的結(jié)構(gòu)與機(jī)制，如何與教育的本質(zhì)追求相統(tǒng)一？一個(gè)具有包容性的一線組織應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？從根本上說(shuō)，要平衡管理與教育的分量。

過(guò)度管理的表現(xiàn)之一，是學(xué)生沒有自由空間。在傳統(tǒng)的校園里，每個(gè)空間都是功能性的。學(xué)生在每一個(gè)空間里，都有明確的規(guī)定動(dòng)作。學(xué)生缺少一些可以揮灑自我、暴露自我，有自選動(dòng)作的場(chǎng)所。學(xué)校變得刀槍不入，水泄不通。在這樣密不透風(fēng)的氛圍里，成長(zhǎng)很容易窒息。

過(guò)度管理的另一個(gè)表現(xiàn)，也是致命性的問題，是把所有學(xué)生的所有表現(xiàn)，與教師的工作業(yè)績(jī)簡(jiǎn)單掛鉤。每個(gè)班學(xué)生獲得的榮譽(yù)和犯下的錯(cuò)誤，均累積成分?jǐn)?shù)，最終用來(lái)決定教師的薪酬。這樣的制度必然引誘人性中的魔鬼出洞。制度的斤斤計(jì)較必定帶來(lái)教師對(duì)學(xué)生的斤斤計(jì)較，使教師面對(duì)學(xué)生很小的錯(cuò)誤便可能大發(fā)雷霆，面對(duì)始終后進(jìn)的孩子則很容易情緒失控。這不是因?yàn)榻處煹乃仞B(yǎng)不夠，而是因?yàn)楣芾淼臋C(jī)制有問題。

（獨(dú) 飛摘自教育科學(xué)出版社《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》一書）