山東省濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曲曉靜

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)著“教”的任務(wù)，學(xué)生承擔(dān)著“學(xué)”的任務(wù)，在這種教學(xué)模式下，家長(zhǎng)是否促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高則存在著差異性。為了讓家長(zhǎng)在“教”和“學(xué)”的過程中起到“輔”的作用，教師需要以家校合作為載體，從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生寫生活作文。

一、活動(dòng)主題確定

為了讓家長(zhǎng)參與到作文主題探討中來，教師需要在活動(dòng)開始時(shí)，以群聊的方式與家長(zhǎng)共同探討，確定寫作主題，然后學(xué)生可以從教師、家長(zhǎng)共同圈定的寫作范圍內(nèi)選擇一個(gè)主題作為自己的寫作主題。

例如，教師告知家長(zhǎng)，該次的主題為讓學(xué)生關(guān)注自己的家庭布置，這一主題的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生從生活體驗(yàn)的角度看到自己的家庭，對(duì)家庭生活產(chǎn)生熱愛。家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的生活，為學(xué)生擬訂了以下主題：我家的裝飾畫、我家的小桌布、我家的小廚房等。家長(zhǎng)與學(xué)生的生活最為緊密，他們能帶著對(duì)孩子的熱愛，幫助學(xué)生擬出大量具有趣味性的生活主題。教師將家長(zhǎng)們擬訂的主題拿給學(xué)生選擇，學(xué)生則會(huì)從家長(zhǎng)擬訂的寫作主題中看到家長(zhǎng)是不是關(guān)注了自己的生活，是不是了解自己的興趣愛好等。然后，學(xué)生結(jié)合生活和體驗(yàn)選擇主題。當(dāng)學(xué)生帶著“我選擇的作文是不是我的父母擬訂的主題呢？”這一疑問，并期待著自己的父母與自己能心有靈犀，共同關(guān)注某個(gè)生活主題時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生就能在寫生活作文中培養(yǎng)親子關(guān)系。

二、優(yōu)化寫作過程

以往，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，只有少部分家長(zhǎng)能高效地介入學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中，并給予有效的指導(dǎo)，而大部分的家長(zhǎng)卻只知道學(xué)生要寫一篇什么內(nèi)容的作文，在學(xué)生寫完作文以后，家長(zhǎng)只能給予學(xué)生簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，然后將寫作指導(dǎo)的過程全部交給教師來完成，最后，大部分家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注一下學(xué)生的成長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)給予批評(píng)和鼓勵(lì)。從這一寫作模式中可以看到，大部分家長(zhǎng)不能全程給予學(xué)生寫作輔助。以家校合作為載體，實(shí)施生活作文課程的開發(fā)重點(diǎn)，就是要開發(fā)一套以教師為主導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的寫作學(xué)習(xí)模式。

以完成《“管住嘴，邁開腿”的小趣事》為例。生活作文課程的實(shí)施模式如下：

流程 事項(xiàng) 具體內(nèi)容教師仔細(xì)閱讀活動(dòng)方案，了解活動(dòng)意義，調(diào)動(dòng)參與度，提升教師對(duì)活動(dòng)的重視度。確定活動(dòng)步驟。例如，教師通過評(píng)估，認(rèn)為有必要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫讓學(xué)生關(guān)注自己的身體健康?；顒?dòng)備品活動(dòng)方案教研教師將為讀寫活動(dòng)撰寫宣傳單頁(yè)，讓家長(zhǎng)了解該次活動(dòng)的價(jià)值和意義，讓家長(zhǎng)開始重視這一次讀寫活動(dòng)。活動(dòng)前家長(zhǎng)將針對(duì)學(xué)生的寫作，來收集與寫作主題有關(guān)的資料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生需要將閱讀得到的美文、句子、詞語(yǔ)摘抄在筆記本上，做好寫作準(zhǔn)備。在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生得到了充分的實(shí)踐體驗(yàn)。階段交流活動(dòng)內(nèi)容家長(zhǎng)在交流群中提交活動(dòng)準(zhǔn)備的情況，在做好充分準(zhǔn)備以后，教師開展寫作教學(xué)。活動(dòng)形式教師根據(jù)教學(xué)的需求，選擇課堂教學(xué)、課外活動(dòng)教學(xué)、家庭作業(yè)布置。教師將告知家長(zhǎng)配合的要求，讓家長(zhǎng)做好教學(xué)的配合。活動(dòng)中教學(xué)設(shè)計(jì)依教學(xué)的要求，教師需要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)主題范圍、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（包括仿寫的范文等）。階段交流學(xué)生的寫作水平并非通過一次寫作就能提高，教師將引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化寫作質(zhì)量，而在此過程中，家長(zhǎng)需完成寫作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

流程 事項(xiàng) 具體內(nèi)容微信點(diǎn)評(píng)教師每天接收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)反饋，了解學(xué)生家長(zhǎng)輔助的情況。活動(dòng)后及時(shí)鼓勵(lì)活動(dòng)中教師也要送孩子一句鼓勵(lì)的話，為學(xué)員堅(jiān)持帶來信心。例如，有些學(xué)生缺乏寫作自信，教師將引導(dǎo)學(xué)生不要放棄，并給家長(zhǎng)分享下孩子們的進(jìn)步點(diǎn)。例如，教師將告知家長(zhǎng)讓學(xué)生深化實(shí)踐，令學(xué)生在實(shí)踐過程中了解如何通過認(rèn)真鍛煉加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，讓身體變得更強(qiáng)壯。總結(jié)匯報(bào)展演報(bào)告廳通過此次活動(dòng)過程，學(xué)生制作PPT 講解自己的收獲、好習(xí)慣的養(yǎng)成經(jīng)驗(yàn)等，分享展示自己的摘抄作品和繪畫作品。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)將共享學(xué)生寫作帶來的歡樂。

三、加強(qiáng)寫作輔導(dǎo)

在學(xué)生的寫作過程中，部分教師抓不到寫作輔助的要點(diǎn)。教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)從優(yōu)化學(xué)生寫作時(shí)間安排、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣、提高學(xué)生寫作質(zhì)量這三個(gè)方面進(jìn)行。教師需幫助家長(zhǎng)掌握提高學(xué)生的作文質(zhì)量及定性的方法，督促學(xué)生以達(dá)到指標(biāo)為目標(biāo)，寫好作文。以完成《今天我是小當(dāng)家》為例。

（一）寫作時(shí)間安排

部分學(xué)生沒有“今日事今日畢”的習(xí)慣，也沒有做好寫作時(shí)間規(guī)劃的意識(shí)。未來，學(xué)生將會(huì)在限時(shí)環(huán)境下寫作，即學(xué)生必須在限時(shí)內(nèi)，集中注意力完成作文。為了幫助學(xué)生優(yōu)化寫作時(shí)間安排，家長(zhǎng)可以和學(xué)生商議好寫作的時(shí)間，例如在半小時(shí)內(nèi)完成，那么學(xué)生需要在寫作時(shí)間內(nèi)集中精力寫作，不做與寫作無關(guān)的事。通過家長(zhǎng)輔導(dǎo)，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到集中精神在限時(shí)內(nèi)完成作文以后，既能優(yōu)化時(shí)間安排，也能在完成寫作任務(wù)后擁有真正的休閑放松的時(shí)間。

（二）優(yōu)化寫作習(xí)慣

學(xué)生經(jīng)常遇到的不良寫作習(xí)慣有寫作以前沒有確定好主題和列提綱、寫作時(shí)卷面不整潔、錯(cuò)別字多、沒有訂正寫作錯(cuò)誤的習(xí)慣。家長(zhǎng)需從這四個(gè)方面予以引導(dǎo)。例如，家長(zhǎng)可以像下面這樣指導(dǎo)學(xué)生列提綱。

時(shí)間：今天早上。

地點(diǎn)：家里。

人物：家庭成員。

起因：媽媽今天生病了，從床上起來都很困難，我決定做一回小當(dāng)家，給一家人煮面條。

經(jīng)過：我從手機(jī)上找到煮面條的方法，開始下面條。

高潮：我的生活常識(shí)和期望存在差距，最后煮了一鍋不盡如人意的面條。

結(jié)果：雖然面條的味道不太好，但是父母覺得加點(diǎn)沙茶醬、辣椒醬還是能吃的。父母夸獎(jiǎng)我是個(gè)好當(dāng)家，至少把自己喂飽了。我想，好當(dāng)家不是一次練習(xí)成的！

學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，交出了卷面整潔、沒有錯(cuò)別字的作文。學(xué)生養(yǎng)成了有不會(huì)寫的字，就先用拼音寫著，然后查字典的良好寫作習(xí)慣。

（三）提高寫作質(zhì)量

家長(zhǎng)從以下幾個(gè)方面完成引導(dǎo)：（1）佳句的呈現(xiàn)。家長(zhǎng)要求學(xué)生自己寫出佳句，然后家長(zhǎng)予以點(diǎn)評(píng)。例如，學(xué)生寫“平時(shí)看媽媽煮面條，覺得好簡(jiǎn)單，現(xiàn)在自己煮起來，卻發(fā)現(xiàn)‘連門都找不到’”。這個(gè)句子中用了一個(gè)典故，學(xué)生要向家長(zhǎng)說明這個(gè)典故是來自于哪本書，自己得到了什么樣的體驗(yàn)才將典故運(yùn)用到這里。家長(zhǎng)可說明自己閱讀到這句佳句的體驗(yàn)。（2）細(xì)節(jié)的品評(píng)。家長(zhǎng)需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己的困惑，學(xué)生可以說明自己的寫作意圖，或者依家長(zhǎng)給予的提示，予以細(xì)節(jié)的補(bǔ)充。應(yīng)用這樣的方式，學(xué)生可以與家長(zhǎng)互相交換體驗(yàn)，家長(zhǎng)可以從學(xué)生的反饋中感受到學(xué)生寫作的歡樂，學(xué)生也能在交流中得到更多有益的指導(dǎo)。例如，家長(zhǎng)會(huì)問學(xué)生：“為什么作文最后的感想那么少呢？”學(xué)生可以向家長(zhǎng)介紹寫作中留白的寫作藝術(shù)。家長(zhǎng)和學(xué)生交互的過程中，家長(zhǎng)能深刻地感受到學(xué)生的寫作水平。（3）交互的促成。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)交換及互批作文，讓學(xué)生和學(xué)生之間交流。例如，學(xué)生A 和學(xué)生B 互批作文。學(xué)生B 提出學(xué)生A的框架雖然不錯(cuò)，但是主次的安排存在問題。學(xué)生B找出數(shù)篇范文，鼓勵(lì)學(xué)生A 多加學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)在學(xué)生互相批改作文的過程中，能進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，學(xué)生A 發(fā)現(xiàn)自己寫的作文沒有得到好的評(píng)價(jià)，還被批評(píng)了，氣得哭鼻子，家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)予以學(xué)生心理輔導(dǎo)。家長(zhǎng)告知學(xué)生，自己在看電視劇時(shí)，一個(gè)演員演得好，自己就拼命地給他挑毛病，因?yàn)樗膬?yōu)點(diǎn)太多了，多得說不完，只好挑缺點(diǎn)說。一個(gè)演員演得不好，自己連批判他的興趣都沒有，因?yàn)閷?shí)在“槽多無口”。學(xué)生B 認(rèn)真指出學(xué)生A 的不足，實(shí)則是認(rèn)可了作文質(zhì)量的。學(xué)生A 破涕為笑，開始改作文。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以家校合作為載體，實(shí)施生活作文課程的開發(fā)取得了良好的效果。教師將抓住宏觀的引導(dǎo)方向，將一些引導(dǎo)細(xì)節(jié)交給家長(zhǎng)；家長(zhǎng)則在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，感受到了學(xué)生的成長(zhǎng)，和學(xué)生共享了成長(zhǎng)的歡樂；學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助和鼓勵(lì)下，寫作興趣和寫作水平迅速提高。