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理論探討

• 基于視聽覺藝術(shù)的『故事型作文』詩意表達的策略
• 多媒體環(huán)境下的小學語文作文訓練新教法
• 探“以讀促寫”路徑，提升小學生語文素養(yǎng)
• 以家校合作為載體，實施生活作文課程的開發(fā)
• 基于小學語文課堂教學低效現(xiàn)象的理性思考
• 指向言語智能生長，探析兒童文學閱讀策略

智慧閱讀

• 小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學研究
• 小學語文『1+X』閱讀教學策略研究
• 如何運用閱讀教學促進學生的思維發(fā)展
  ——以課文《搭石》為例
• 共情 閱讀 滋養(yǎng)
  ——低年級兒童閱讀閑書習慣的培養(yǎng)
• 以閱讀為媒，開啟識字之門
• 從被動閱讀到主動悅讀表達
  ——新媒體悅讀共同體悅讀策略探究

課堂建設(shè)

• 低年級語文第一課時的教學模式
• 隨“文”而“練”，讓語文課堂更精彩
• 滲透漢字文化，建構(gòu)魅力識字課堂
• 學法遷移，建構(gòu)高效語文課堂
• 引導學生解讀立體人物形象
  ——《三國演義》教學例談
• 生活化：教讀《桂花雨》的一個重要視角
• 教學做合一，助力高效課堂

寫法導引

• 基于個性化視角的小學習作教學探索
• 基于“生活教育”思想探索小學語文習作教學方法
• 小學語文五年級作文教學中素材的積累
• 如何在作文中“點”好“睛”
  ——寫作輔導教程之“畫龍點睛”
• 優(yōu)化寫話指導 提升寫話能力
• 小學語文作文教學中層遞式教學模式的應(yīng)用
• 微寫作，小學語文作文教學的有效途徑
• 小學語文教學中個性化作文寫作

教學透視

• 小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略
• 基于“生活教育”的識字教學反思與策略
• 想象有梯度，習作有樂趣
  ——在小學低年級種下寫作的種子
• 擷一味語文本色 悟百年文字魅力
  ——以《少年閏土》課堂教學為例
• 融寫話教學于閱讀之中
• 創(chuàng)設(shè)情境，讓小學語文作文教學激活學生認知
• 小學低段語文看圖寫話教學經(jīng)驗分析
• 基于思維導圖的小學語文習作教學

經(jīng)驗交流

• 非連續(xù)性文本分類教學的作用與運用
• 營造學習氛圍，提高學生學習語文的興趣
  ——2020年山東省小學語文“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”網(wǎng)絡(luò)研修有感
• 以讀促寫，讀寫共生
  ——挖掘閱讀文本中的信息指導學生寫作的嘗試
• 指向核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀實施路徑
• 基于教材，高于教材，構(gòu)筑小學生寫話的支架
  ——部編版語文二年級上冊寫話策略探究
• 「先學后教」在小學語文課堂教學中的應(yīng)用

教育擷英

• 魔法工具：培養(yǎng)學生想象力有方法
• 巧用線上教學，促進學生自主學習
• 在小學古詩詞教學中落實“立德樹人”
• 巧用方法 有效識字
• 利用童書閱讀，轉(zhuǎn)化班級后進生
• 落實“準、法、延”三原則
  ——推進部編版小學語文文言文教學邁上新臺階
• 點亮閱讀明燈
  ——小學語文閱讀教學探究
• 賞悅天下，閱讀人生
  ——小學語文閱讀教學分析

• 福建省德化縣少兒優(yōu)秀美術(shù)作品展
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