重慶師范大學 楊盈盈 劉 敏

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出，語文教學在發(fā)展學生語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，使其學習科學的思維方式，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。這就要求我們不能只關注學生語言能力的發(fā)展，更要注重思維的發(fā)展。而語文課堂又是培養(yǎng)學生思維能力的主要陣地。作為語文教學中必不可少的閱讀教學，在發(fā)展和提升學生思維能力方面擔負著重要的作用。

【教學設計】

《搭石》是小學語文部編版五年級上冊第二單元的第一篇精讀課文，本單元為閱讀策略單元，旨在學習提高閱讀速度的方法并結合具體事例寫出人物特點。本篇課文將運用兩課時來完成，通過對擺搭石、修搭石和走搭石等畫面的描述，洋溢了濃濃的鄉(xiāng)土氣息，贊美了家鄉(xiāng)人樂于助人、默默奉獻的高貴品質。

第一課時。第一課時的教學目標主要是認識并理解新字詞，快速閱讀課文并初步感受文章中家鄉(xiāng)人淳樸的氣息。首先，我會直接出示題目，導入新課。讓學生思考搭石是什么，搭石具有什么樣的美德。其次，讓學生初讀課文，自學生字詞。五年級的學生已經具備豐富的知識和一套學習方法了，因此可以在初學課文時讓其自學生字詞，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在學生初讀課文時，教師會對學生提出要求，即快速閱讀，點明本單元主題要素。然后，讓學生精讀課文，解決問題。在學習過程中，學生會產生越來越多的疑問，這時候需要精讀課文，對課文的每個部分進行深入的解析，解決相關問題。最后，布置作業(yè)，本堂課結束。

第二課時。有了第一課時的基礎，學生已經解決了生字詞的問題并初步感受了文章的主要情感色彩，所以，第二課時的教學目標為理解重點句子，感受家鄉(xiāng)人默默奉獻的品質，并學習作者的寫作手法。首先，會對第一課時的學習內容進行簡單的復習。其次，通過再次閱讀課文，讓學生勾畫出能體現家鄉(xiāng)人高貴品質的詞句，分析文中的重點句子。這一個部分同樣是讓學生快速閱讀，通過勾畫重點詞句的方式整理課文的主要內容，學習快速閱讀的方法。然后，通過朗讀最后一個自然段，對之進行深度解讀。再次，讓學生總結這兩堂課所學習到的快速閱讀的方法以及寫作手法。最后，是拓展延伸，布置作業(yè)的環(huán)節(jié)。讓學生運用學習到的閱讀方法去閱讀更多其他作品，將所學應用于實踐，完成拓展延伸。

一、運用閱讀教學促進學生思維發(fā)展的原因

1.學生對參觀科學博物館缺乏興趣

在生活中，我們可以觀察到這樣一個社會現象：當我們組織學生去參觀博物館、科技館之類的地方時，起初，學生的興致還是很高的，但是都是東看看西看看，走馬觀花?？梢园l(fā)現，很少有學生會去閱讀科學說明書和操作步驟，在參觀一個項目時，并沒有認真、仔細地去了解，所以導致一會兒就對其失去了興趣。這些現象都表明，學生對閱讀文字的興趣并不高，沒有廣泛的閱讀，學生的思維就會很受局限，得不到發(fā)展和提升。因此，運用閱讀教學來發(fā)展和提升學生的思維能力，首先應該激發(fā)學生對閱讀的興趣。

2.社會對學生閱讀素養(yǎng)的要求

在國際性的“PISA 閱讀素養(yǎng)測評”中，上海學生的閱讀測評分數雖然名列前茅，但是仍然存在一些問題。結果表明，學生對連續(xù)文本的閱讀測評分數是很高的，但是對非連續(xù)性文本的閱讀卻很糟糕，尤其對圖表、科學說明方法等文本的閱讀不是很理想，而這些又是在當今這個信息社會廣泛存在的，因此，提升學生閱讀素養(yǎng)勢在必行。從這些現象中可以看出，良好的閱讀素養(yǎng)不管是在未來的生活、工作或者是學習中，都是必不可少的。缺乏閱讀素養(yǎng)可能就會被時代所淘汰，因此，小學教師應該多注重對學生閱讀素養(yǎng)的提升，從而促進學生思維的發(fā)展。

二、運用閱讀教學促進學生思維發(fā)展的方法

1.優(yōu)化閱讀教學細節(jié)

語文教學是發(fā)展學生思維能力的重要手段，而閱讀素養(yǎng)又是學生必備的語文素養(yǎng)之一。因此，在語文課堂教學中對學生進行相關的閱讀教學是很有必要的。在教學中，我們應該優(yōu)化教學細節(jié)，最好能設置具體的情境，帶領學生進入具體的文章情境中。這樣一來，學生對閱讀的興趣較高，也有助于對課文的學習。

在《搭石》的教學設計中，在學習文章所描寫的三幅圖景時，教師都會讓學生先進行文本閱讀，接著拋出問題：如果你在這個情境中會怎么做呢？學生帶著疑問，更容易將自己代入課文中，從而深入理解課文。例如，在學習“無私奉獻換搭石”這一場景時，學生在充分理解了文章的感情色彩之后，都會有自己的體會和感受。如果只是單純地談談感受，很多學生都會套用教師或者課文中的語句。但是，如果我們采用朗讀的方式來表達自己的體會就會別有一番風味，學生會用自己對文本的理解和體會來朗讀課文。在這個過程中，他們也會進行思考，怎么朗讀會讓同學們更容易理解，從而促進學生思維的發(fā)展呢？

教師在引導學生進行想象時，要鼓勵學生進行合理的創(chuàng)新。每個學生都有自己的想法，每個人都經歷了不同的事，所以創(chuàng)造出來的想法也會有所不同。而教師在這個過程中需要做的就是鼓勵并且更加注重教學設計中的細節(jié)問題，促進學生思維的發(fā)展和提升。

2.合理利用課外閱讀

對學生思維的發(fā)展和提升，只關注課內閱讀教學是不夠的，課外閱讀發(fā)揮的作用也是不可小覷的。課外閱讀教育是學生養(yǎng)成“良好思想道德品質”的重要途徑之一，也是能否真正提升學生“語文學科核心素養(yǎng)”的關鍵所在，同時，它還是學生“養(yǎng)成終身閱讀習慣”的必由之路。

在《搭石》的教學設計中，教師可以在課前運用閱讀鏈接的方式，讓學生了解文章作者和“搭石”的相關信息，在本課教學結束后，還可以讓學生回去搜索和閱讀關于家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習俗。通過這些閱讀，學生可以獲得很多有用的知識。如果只停留在文本材料的理解上，學生很難對文章中所描述的“搭石”有更加深刻的理解。

課外閱讀的作用遠不是增加學生的知識積累這么簡單。在課外閱讀中，學生可以通過對不同作品的閱讀，從不同角度、不同層面去思考問題，從而培養(yǎng)學生的多向思維。教師還可以通過轉換思維、逆向求解的方式來提高學生的逆向思維能力。課外閱讀不僅可以提高學生的反向思維和逆向思維，也可以發(fā)展學生的側向思維。側向思維就是指不要將自己所學的知識、閱讀到的文章以及見到的事物孤立起來，而要注重事物之間的聯系。學生在進行了大量的課外閱讀后，知識的積累性能促使學生自覺地將很多事物聯系起來，從而促進學生側向思維的提升和發(fā)展。

三、運用“舉三反一”的閱讀教學

《韓軍與新語文教育》中提出要“舉三反一”，回歸語文教學“積累”之本，并強調語文教學需要“舉三反一”。他認為語言學習的規(guī)律是“舉三反一”而不是“舉一反三”，語言的學習要在大量的言語“例子”中反復撞擊才能“噴涌而出”?！芭e三反一”就是要求學生進行大量的閱讀，積累更多的語文知識，從而促進思維的發(fā)展。

在教學中，我們可以通過文本的對比閱讀，使學生在對比中產生疑問，在質疑中發(fā)散自己的思維。例如，我們在對《搭石》進行教學時，感受到了家鄉(xiāng)人淳樸、美好、無私奉獻的高貴品質。學生可以結合已學的《畫家鄉(xiāng)》等描寫家鄉(xiāng)的課文，對比其中的不同之處，例如，表達方式不同、描繪的側重點不同等，從而在這個比較的過程中，提升和發(fā)展學生的思維。

綜上所述，“舉三反一”的閱讀教學同樣需要學生進行大量有效的閱讀，同時也要掌握正確的閱讀方法。在這個過程中，教師也要進行及時、正確的引導。打破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，以語言的建構為基礎，促進思維的發(fā)展和提升，扎實提高學生的閱讀核心素養(yǎng)，實現閱讀和思維同行。

總之，運用閱讀教學來提升和發(fā)展學生的思維能力這條道路任重而道遠，我們要通過優(yōu)化教學細節(jié)、提高課外閱讀量和“舉三反一”的教學方法來將閱讀教學帶入語文課堂，在語文課堂教學中提升學生的閱讀素養(yǎng)，扎實推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂教學中應該充分調動學生學習和閱讀的興趣，注重課堂提問的有效性，提升閱讀教學的有效性，同時也促進學生思維的發(fā)展和提升。