周怡 黃靜 方瑜璐

摘 要幼小銜接是兒童成長(zhǎng)的重要階段。學(xué)?？山Y(jié)合科學(xué)的教育理念，適時(shí)轉(zhuǎn)換兒童視角，創(chuàng)設(shè)豐富課程，協(xié)同多方力量，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒到小學(xué)生的順利過渡。

關(guān) 鍵 詞 幼小銜接；兒童成長(zhǎng)；過渡期教育

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2021）11-0067-03

幼小銜接問題是長(zhǎng)期被教師和家長(zhǎng)關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。研究表明，許多孩子在入讀小學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，多是由于幼小銜接不當(dāng)所致。為此，寧波學(xué)士小學(xué)自辦學(xué)以來就特別注意幼小銜接問題，將敬惜兒童作為一切教育動(dòng)力的根源，珍視兒童的每一個(gè)發(fā)展階段，通過科學(xué)的教育理念，適時(shí)轉(zhuǎn)換兒童視角，創(chuàng)設(shè)豐富課程，協(xié)同多方力量，為兒童從幼兒到小學(xué)生的順利過渡進(jìn)行了有益探索。

一、“點(diǎn)燃好奇”比“教授新知”更重要

兒童心智奔涌的動(dòng)力，來自于不懈探索及與生俱來的好奇。學(xué)士小學(xué)在建校之初就有一個(gè)愿景：讓學(xué)校的每一個(gè)空間都為服務(wù)兒童的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)；讓學(xué)校的每一門課程都為激活兒童的潛能而開發(fā)。據(jù)此，學(xué)校的每一處空間，都刻意蘊(yùn)藏著引發(fā)孩子好奇與想象的學(xué)習(xí)動(dòng)力的可能，讓孩子們?nèi)ヌ剿鳛樗麄儨?zhǔn)備的學(xué)校環(huán)境；學(xué)校的每一門課程，都蘊(yùn)藏著引起孩子無限幻想的可能，讓孩子們?nèi)ナ煜樗麄儨?zhǔn)備的課程，充分激發(fā)他們的興趣，點(diǎn)燃他們的好奇心，進(jìn)而探問、求知，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)問題意識(shí)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的好奇心

開學(xué)之初，孩子們因?yàn)閯倧挠變簣@進(jìn)入小學(xué)，對(duì)學(xué)校每一處地方都充滿了好奇，這個(gè)房間是上什么課的，那個(gè)設(shè)備有什么用呢，坐在大樹下的椅子上能看到什么，一個(gè)個(gè)疑問在他們腦海中產(chǎn)生。而這些“問題”的背后隱藏著學(xué)生的思維方式，這是他們探索世界的動(dòng)力源泉。接著他們又會(huì)在學(xué)校的尼克圖書館里挑選一本自己喜歡的書，坐在臺(tái)階上認(rèn)真看起來；在里奧體育館里盡情地奔跑一會(huì)；在豌豆花劇院的舞臺(tái)上憧憬自己站上舞臺(tái)翩翩起舞的樣子。對(duì)他們寶貴的好奇心，學(xué)校都倍加珍視并予以保護(hù)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中會(huì)生發(fā)出一個(gè)個(gè)問題，教師要對(duì)其具體行為給出具體的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，以幫助他們對(duì)良好行為的習(xí)得和強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師更要鼓勵(lì)和支持，或“以問帶問”，在“你來我往”的提問中培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，提升他們的思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)物理空間，支持學(xué)生探索的好奇心

為了“點(diǎn)燃好奇”，學(xué)校研發(fā)了三大社群課程，Me+課程是為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展而設(shè)置的。其中的始業(yè)單元是為落實(shí)“幼小銜接”而設(shè)計(jì)，在Me+始業(yè)單元中，為滿足孩子們對(duì)新環(huán)境的好奇，學(xué)校設(shè)計(jì)了“我們來認(rèn)識(shí)校園”和“我愛探秘”等課程。上課的場(chǎng)所從室內(nèi)搬到了戶外，在開放自主、豐富有趣的物理空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅消除了學(xué)生對(duì)校園的陌生感，還滿足了他們對(duì)園區(qū)中一景一物的好奇心。同時(shí)，在校園空間的“留白”處，投放充足的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生按照自己的意愿來學(xué)習(xí)，以此解放他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

3.變換課程模式，激發(fā)學(xué)生求知的好奇心

好奇心的核心就是探索求知，在校本化的Me+課程始業(yè)單元中，除了認(rèn)識(shí)學(xué)校，還設(shè)置了“認(rèn)識(shí)課程——小課程大學(xué)問”等課程，讓學(xué)生熟悉即將開啟的課程之旅，激發(fā)他們對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的好奇心，為課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)為激發(fā)兒童潛能，針對(duì)幼小銜接還開發(fā)了獨(dú)具特色的Second Campus課程，目前已實(shí)施的有“地鐵來啦”“走進(jìn)院士公園”等，課程以跨學(xué)科整合方式，將語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)融合在一起，形成了主題式項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，打破了時(shí)間和空間的界限，以多元融合的探究方式引發(fā)孩子們的好奇心，幫助他們掌握知識(shí)技能。

二、“啟發(fā)喜愛”比“訓(xùn)練規(guī)約”更重要

許多老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，兒童進(jìn)入小學(xué)后，就要參加更多的集體行動(dòng)，要更加遵守規(guī)約，要從“坐不住”變得“坐得住”，從“游戲?yàn)橹鳌钡街饾u適應(yīng)“課堂聽講”等。實(shí)際上，正是這些“一板一眼”“中規(guī)中矩”的規(guī)約和訓(xùn)練，讓孩子們?cè)谟仔°暯拥倪^渡期產(chǎn)生了巨大的不適應(yīng)感。當(dāng)他們認(rèn)為小學(xué)是一個(gè)處處被強(qiáng)行要求的地方時(shí)，緊張和逃離就成了最強(qiáng)烈的感受。為了消除這種感覺，學(xué)校首先應(yīng)做的，就是讓兒童愛上學(xué)校。

1.校園開放日——自主探密校園

學(xué)校在創(chuàng)建之初，就設(shè)想打造成一所“繪本館中的學(xué)?！?。如今校園內(nèi)處處可見繪本中的雕塑：《猜猜我有多愛你》中充滿愛意的大小兔子；《神筆馬良》中伸張正義的馬良；《大腳丫跳芭蕾》中喜歡跳芭蕾的貝琳達(dá)……并將每一處富有童趣的繪本雕塑繪制在學(xué)校地圖上。每到校園開放日，就給來校的孩子發(fā)一張地圖，讓他們手持地圖自由地探密校園，在尋找昆蟲記雕塑、搜尋馬良和“發(fā)現(xiàn)”戴小橋和他的哥們中，激發(fā)對(duì)校園的濃厚興趣?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們興奮地和家長(zhǎng)分享：“我們的學(xué)校實(shí)在太好玩了！”這句話一下子拉近了學(xué)生與學(xué)校間的距離，消除了學(xué)校在他們印象里的陌生感。

2.雙向選班——架起溝通心橋

在對(duì)校園有了初步的了解后，學(xué)校又給孩子和老師創(chuàng)設(shè)親密接觸的機(jī)會(huì)——雙向選班。學(xué)生可以自由選擇任課教師，教師也有權(quán)選擇學(xué)生，這場(chǎng)雙向奔赴的選擇拉近了師生之間的距離。首先在選班會(huì)議上，老師們通過舞蹈、課本劇、魔術(shù)等才藝展示，向孩子們介紹自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)，用孩子喜歡的方式與他們交流，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心。接著，師生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行志愿填寫，每位學(xué)生和教師都可以填寫三個(gè)平行志愿，根據(jù)師生互選的匹配程度從高到低組成行政班級(jí)。通過雙向選擇，師生之間快速消除了疏離感，彼此變得親近。

3.共讀繪本——讓愛自然發(fā)生

《猜猜我有多愛你》是一本經(jīng)典的兒童繪本，也是學(xué)士小學(xué)每年都會(huì)安排教師、家長(zhǎng)和入學(xué)兒童共讀的繪本。繪本描述了小兔子和大兔子互相表達(dá)愛的故事，他們盡可能地想要找出一種可以衡量愛的物體，把自己的愛充分地表達(dá)出來。在一大一小兩只兔子簡(jiǎn)單、有趣又充滿想象力的對(duì)話里，濃縮了生命中最復(fù)雜、最偉大的情感。師生、親子們?cè)陂喿x中達(dá)成共識(shí)：在家庭里，孩子是小兔子，父母是大兔子；在學(xué)校里，孩子是小兔子，老師就是大兔子。通過和孩子共讀繪本，傳遞出這樣的信號(hào)：學(xué)校是一個(gè)充滿愛的地方，我們要學(xué)會(huì)互相表達(dá)愛，在有愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

三、“平穩(wěn)過渡”比“盡快適應(yīng)”更重要

幼小銜接階段，教師應(yīng)秉持兒童視角，樹立以兒童為中心的教育理念。因?yàn)閮和恰般暯印钡挠H歷者，要重視兒童在“銜接”中的心理訴求和主觀體驗(yàn)?！氨M快適應(yīng)”是從成人視角對(duì)幼小銜接提出的要求，老師和家長(zhǎng)求快求好背后的一片苦心可以理解，卻是違背兒童中心理念的。而“平穩(wěn)過渡”考慮了兒童真實(shí)情況，順應(yīng)了兒童身心發(fā)展規(guī)律。

研究表明，在幼兒園階段，孩子們的學(xué)習(xí)方式是“游戲化”，而當(dāng)這種樣態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樗氖昼姷囊惶谜n時(shí)，對(duì)兒童來說無疑是一種很大的挑戰(zhàn)。因此，要充分關(guān)切兒童的這一過渡階段，做到“零起點(diǎn)、緩起步、小進(jìn)階、慢養(yǎng)成”，把握課堂節(jié)奏，使課堂的游戲化學(xué)習(xí)與同步性教學(xué)的占比逐步切換，使孩子們?cè)谡n堂上保持注意力的時(shí)間要求由五分鐘、十分鐘逐步向十五分鐘提升。

正是基于這樣的考慮，“讓我陪你慢慢跑”成為學(xué)校的年度語之一，也是學(xué)校大力倡導(dǎo)的“慢教育”的真實(shí)寫照。試想，一年級(jí)新生習(xí)慣了幼兒園的自由，來到小學(xué)后，要在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)一群新老師，看懂一張滿滿的課程表，一份長(zhǎng)長(zhǎng)的一日常規(guī)，毫無疑問是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。之后還要適應(yīng)各種規(guī)章制度，雖然其中的每一件事都不難，但累加在一起就不容易了。因此，教師不妨把目標(biāo)分解到每一天、每一課，慢慢沉下心來，陪著這群童真稚嫩的孩子走好幼小銜接的關(guān)鍵期。

總而言之，步入小學(xué)是兒童智慧發(fā)蒙的窗口期，敬惜這段時(shí)光，為孩子們鋪展心智發(fā)育的河床，孩子們才會(huì)帶著好奇和喜愛，走向智識(shí)奔涌的新的求學(xué)時(shí)代。

（作者單位：寧波市鄞州區(qū)首南街道學(xué)士小學(xué) 浙江寧波 315199）

責(zé)任編輯 余志權(quán)