鄧 倩

（四川外國語大學(xué)圖書館 重慶 400031）

一、問題的提出

信息技術(shù)是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，信息技術(shù)教育是高校圖書館的核心任務(wù)，是融入高等教育變革的重要體現(xiàn)。2020年教育部在《中國教育信息化十四五規(guī)劃》前瞻中指出，教育信息化已成為教育發(fā)展強有力的支撐，我國計劃到2022年實現(xiàn)信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生獲取信息的認(rèn)知方式和行為習(xí)慣發(fā)生了根本性變化，呈現(xiàn)出碎片化、移動化、多元化等特征。然而，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育存在用戶學(xué)習(xí)進度不一致、教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥、應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化率低、教學(xué)效果不理想等諸多問題。[2]因此，創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學(xué)模式，是“三全育人”背景下高校教學(xué)改革的重要課題。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，重置了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓學(xué)生課前利用現(xiàn)代化技術(shù)手段自主完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上通過合作學(xué)習(xí)和互動實踐完成知識的吸收與掌握。[3]在“信息技術(shù)+教育”時代，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的個性化需求、體驗及反饋，能更好地拓展教學(xué)容量和學(xué)習(xí)深度，是信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論融合創(chuàng)新的典范。[4]因而，新技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂為高校圖書館信息素養(yǎng)課程的教學(xué)革新提供了新的探索空間。

近年來，國內(nèi)學(xué)者對信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂進行了積極地探索。武漢大學(xué)圖書館在《信息素養(yǎng)與實踐》課中從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、課堂互動及考核指標(biāo)等方面開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐。[5]重慶大學(xué)圖書館將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC的優(yōu)勢相結(jié)合應(yīng)用到《文檢課》的補充教學(xué)及拓展教學(xué)中。[6]華東師范大學(xué)圖書館提出了翻轉(zhuǎn)課堂與WebQuest聯(lián)合應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育的教學(xué)策略。[7]上海交通大學(xué)圖書館將同伴教學(xué)理念引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求變化，對研究生開展了《中外文學(xué)術(shù)資源檢索與利用》課程的教學(xué)實踐。[8]通過這些研究可以看出，高校圖書館利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢創(chuàng)新圖書館的信息素養(yǎng)教育模式，已取得了一定效果。但是，這些探索在理論支撐、模型構(gòu)架、技術(shù)資源應(yīng)用等方面研究的深度和廣度尚有提升空間，尤其是相應(yīng)教學(xué)模式的實證研究仍需加強。

因此，本文在已有研究基礎(chǔ)上，以活動理論和布盧姆教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，設(shè)計了基于學(xué)習(xí)活動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并遵循這一模型開展信息素養(yǎng)課程的教學(xué)實踐，逐一論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響要素，為今后高校圖書館開展相關(guān)教學(xué)與研究提供參考。

二、研究設(shè)計與實施

（一）研究對象。本研究以某高校大一新生開設(shè)的公選課《信息素養(yǎng)：開拓學(xué)習(xí)科研新視域》為例（該課程共28學(xué)時），采用隨機分配方式抽取兩個班級的學(xué)生作為實驗對象，分別設(shè)為實驗班和對照班，其中，實驗班44人（58%為女生），對照班41人（54%為女生）。兩個班學(xué)生的知識水平相當(dāng)，且由同一名教師授課，符合實驗條件。課題組人員對上課教師實施授課技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間依托“超星學(xué)習(xí)通+QQ”構(gòu)建。

（二）研究方法。本研究采用實驗研究方法。對照班采用以教師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式；實驗班采用以學(xué)生“學(xué)”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。實驗過程中，利用持續(xù)觀察、里克特5級量表、期末試卷、個別訪談等方法收集兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)果等維度信息。實驗結(jié)束后，對問卷進行統(tǒng)一審核、編號、輸入計算機，最后利用SPSS19.0軟件對兩個班的問卷進行獨立樣本T檢驗。

（三）研究方案。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動較少，且大部分屬于被動被安排的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不夠理想。針對這種情況，陳明選等提出了一種翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型，該模型包含翻轉(zhuǎn)課堂五大要素，即衍生性話題、理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、環(huán)境資源、持續(xù)性評估。[9]本研究基于上述翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成要素，結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)分類理論和活動理論，設(shè)計了信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖1所示），并將該模式進行了教學(xué)實踐。

圖1 信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前準(zhǔn)備與知識傳遞。課前準(zhǔn)備與知識傳遞階段主要圍繞三個方面展開。首先，教師根據(jù)課程目標(biāo)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作相關(guān)的教學(xué)微視頻課件，以“學(xué)習(xí)資源包”的方式通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布到班級群，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)資源包”涵蓋了全部教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)通知、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)視頻、軟件使用指南、測試題等，是課外教師與學(xué)生交流的重要支架，旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)資源和開展個性化學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生借助“學(xué)習(xí)資源包”的輔助，在規(guī)定的時間內(nèi)自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)：觀看學(xué)習(xí)視頻，初步完成基礎(chǔ)練習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺即時反饋學(xué)習(xí)的疑難問題。最后，教師通過平臺時刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，遠程指導(dǎo)及答疑，并將他們普遍存在的問題收集起來，分類歸納，作為課堂教學(xué)的重點。

2.課堂交流與知識內(nèi)化。在課堂學(xué)習(xí)階段，課堂成為交流互動的場所。教師結(jié)合課前“預(yù)評估”結(jié)果，把學(xué)生提出的問題進行分類整理，選出具有代表性的問題，將學(xué)生分成不同的任務(wù)小組開展合作學(xué)習(xí)。在分組時，教師根據(jù)班級人數(shù)確定小組個數(shù)及組內(nèi)成員個數(shù)，并結(jié)合學(xué)生特長進行組合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)交流的主體，教師會時刻關(guān)注各個小組的研討活動，針對討論中出現(xiàn)的重難點知識，教師會參與到組內(nèi)做出指導(dǎo)性的評價。最后，按照討論的不同主題，每個小組完成各自的訓(xùn)練項目，并將成果進行展示和匯報，教師對成果進行點評，從而促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

3.課后鞏固與知識拓展。課堂交流結(jié)束后，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行“總結(jié)和反思”，高屋建瓴地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，讓他們“查漏補缺”，完善知識體系。與此同時，教師還為學(xué)生提供更高層次的拓展任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的技能遷移能力，促進深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

三、數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過一學(xué)期的《信息素養(yǎng)》課程教學(xué)，研究人員對實驗班和對照班的學(xué)生進行了標(biāo)準(zhǔn)化測試，以此作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實時效果評估依據(jù)。

（一）學(xué)習(xí)成績分析。學(xué)習(xí)成績是直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果最主要的指標(biāo)。由表1可知，實驗前，兩組學(xué)生前測成績的平均分為64.32和64.85，T檢驗結(jié)果顯示實驗班和對照班的平均差異不顯著（P=0.834＞0.05），說明兩個班學(xué)生的水平相當(dāng)。實驗后，對兩個班發(fā)放測驗試卷，結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的平均分高于對照班學(xué)生（M=85.93＞82.61），兩組學(xué)生成績具有統(tǒng)計意義上的顯著差異（P＜0.05），這表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著影響，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

表1 實驗班和對照班學(xué)習(xí)前后測試成績對比

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析其學(xué)習(xí)參與度及參與質(zhì)量，是評價課堂教學(xué)有效性的必要方面。如表2所示，本研究從課前、課中和課后三個層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。具體表現(xiàn)為：課前，實驗班學(xué)生在主動學(xué)習(xí)時長（M=4.33＞1.98）、尋求幫助（M=3.97＞2.02）方面極顯著優(yōu)于對照班學(xué)生（P=0.000＜0.01）。通過訪談進一步得知，73.2%的實驗班學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的時長超過兩小時。課中，實驗班學(xué)生在主動提問（M=4.45＞2.11）、參與討論（M=4.35＞1.62）方面極顯著優(yōu)于對照班學(xué)生（P=0.000＜0.01）；課后，實驗班學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)（M=3.89＞2.83）、知識遷移（M=3.96＞3.04）方面極顯著優(yōu)于對照班學(xué)生（P=0.003＜0.01，P=0.008＜0.01）。以上數(shù)據(jù)說明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有顯著影響，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性及持續(xù)性。

表2 實驗班和對照班的學(xué)習(xí)行為對比

注：*P＜0.05，**P＜0.01

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。由表3可知，本研究從協(xié)作學(xué)習(xí)能力和問題解決能力兩個維度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，在協(xié)作學(xué)習(xí)能力維度，實驗班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力（M=3.96＞3.03,）和創(chuàng)新能力（M=3.87＞3.26）極顯著優(yōu)于對照班學(xué)生（P=0.000＜0.01）。其次，在問題解決能力維度，實驗班學(xué)生的識別與分析問題（M=3.76＞2.05）和開發(fā)解決方案（M=4.32＞3.08）極顯著優(yōu)于對照班學(xué)生（P=0.000＜0.01）。這些數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有顯著影響，可以提升學(xué)生在合作、創(chuàng)新、分析與解決問題等方面的能力。

表3 實驗班和對照班的學(xué)習(xí)能力對比

（四）翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響。學(xué)習(xí)滿意度是“學(xué)生對預(yù)期目標(biāo)達成度和對課程喜愛度的度量”[10]。通過對實驗班學(xué)生訪談結(jié)果分析，86%的學(xué)生對教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感到滿意，只有14%的學(xué)生認(rèn)為一般。具體來看（表4），在學(xué)習(xí)效果滿意度上，實驗班顯著優(yōu)于對照班（M=3.22＞2.61，P=0.021＜0.05）；在學(xué)習(xí)氛圍滿意度上，實驗班極顯著優(yōu)于對照班（（M=3.90＞2.78，P=0.000＜0.01）。這說明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度有顯著影響。

表4 實驗班和對照班的學(xué)習(xí)滿意度對比

（五）翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)果的影響。本研究依據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類將學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)果分為記憶基本知識、深度理解知識和分析應(yīng)用知識三個維度。由表5可知，實驗班在深度理解知識（M=3.73＞3.01）和分析應(yīng)用知識（M=3.91＞2.95）方面極顯著優(yōu)于對照班（P=0.000＜0.01）；在記憶基本知識方面，實驗班和對照班學(xué)生不存在統(tǒng)計意義上的顯著差異（P=0.339＞0.05）。這些數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和分析應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

表5 實驗班和對照班的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)果對比

四、結(jié)果討論

通過上述實驗數(shù)據(jù)分析，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果均產(chǎn)生了積極的影響。

（一）教學(xué)空間由單一走向多元，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂基于人機交互對傳統(tǒng)教學(xué)空間進行了重構(gòu)，使學(xué)習(xí)不再局限于固定的空間和地點，這包括課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；課中的智能教學(xué)空間與合作學(xué)習(xí)空間；課后的反饋與輔導(dǎo)空間、成果展示空間，等等。教學(xué)空間的翻轉(zhuǎn)“消除了課外生活與課堂教學(xué)兩個相對獨立空間的界限，使教學(xué)空間由靜態(tài)走向流動”[11]，這賦予了學(xué)生更多的自由，讓其選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)知識，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生走進教室就不得不把他在家庭和鄰里間占主導(dǎo)地位的觀念、興趣和活動擱置一旁”[12]的局限性。實驗結(jié)果也表明，翻轉(zhuǎn)課堂加深了實驗班學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用的認(rèn)知，使其產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)獲得感。

（二）堅持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。先進的教學(xué)理念是高校圖書館信息素養(yǎng)教育有效實施的關(guān)鍵?！胺D(zhuǎn)”思維以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從追求創(chuàng)新到尋求合適，倡導(dǎo)學(xué)生中心的教學(xué)理念。為此，本研究在教學(xué)實施過程中遵循三個原則：第一，充分考慮學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)目的，結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特點及個性需求，設(shè)計靈活多樣的培養(yǎng)方案，整合優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)造“全人參與”式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師以導(dǎo)學(xué)和促學(xué)為主，把更多的課堂時間騰出來組織學(xué)生參與小組協(xié)作、項目實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。第三，讓學(xué)生成為教學(xué)評價的主體。教學(xué)過程中加入小組成員互評、項目成果評價、線上學(xué)習(xí)自評等環(huán)節(jié)，提高評價結(jié)果的有效性和全面性。這些從實驗結(jié)果得到印證，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與持續(xù)性、積極提問、學(xué)習(xí)效果滿意度等方面均有顯著影響。

（三）強化交互行為，發(fā)展了學(xué)生的合作探究能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，“交互是激發(fā)和產(chǎn)生共同知識的基本單元”[13]。由實驗結(jié)果可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使實驗班的互動行為顯著高于對照班。這源于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重交互行為，即課前師生線上交互、學(xué)生與視頻交互；課中小組互動、成果交流；課后作業(yè)反饋、拓展學(xué)習(xí)交互，這些交互行為是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。當(dāng)教學(xué)充滿互動時，不斷地碰撞出新觀點，課堂氛圍民主、活躍，學(xué)習(xí)的成就感則會充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，促進知識的內(nèi)化。為促進教學(xué)中交互行為的有效性，本研究根據(jù)成果匯報、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實操、檢索技能展示等多階段考核綜合評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，保證其學(xué)習(xí)效果。

（四）充分利用信息技術(shù)的支持，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)客教室、學(xué)科智慧教室、云智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及和應(yīng)用，為大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了多元的環(huán)境和手段。因此，在信息技術(shù)深度融合下，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂只有粉筆、黑板、PPT等的教學(xué)環(huán)境，教師在虛實結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間，深度挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)路徑，精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的個性化需求及學(xué)習(xí)過程，建立數(shù)據(jù)化決策。學(xué)生利用虛擬學(xué)習(xí)空間自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂中通過情境、交互和體驗階段的深度學(xué)習(xí)，完成知識向能力的遷移，進而實現(xiàn)個性化發(fā)展。[14]正如實驗結(jié)果所分析，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，實驗班學(xué)生在知識擴展、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)氛圍滿意度等方面均顯著優(yōu)于對照班學(xué)生。

五、結(jié)語

本研究在布盧姆教育目標(biāo)分類理論和活動理論的支撐下，經(jīng)過教學(xué)實踐證明，其構(gòu)建的“課前知識傳遞—課堂知識內(nèi)化—課后知識拓展”的信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是切實可行的。在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好的契合了信息技術(shù)的發(fā)展，一方面，將線上的學(xué)習(xí)交流與教學(xué)需求精準(zhǔn)對接，使教師的教學(xué)更具指向性。另一方面，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，依照教學(xué)設(shè)計突出課外自主學(xué)習(xí)、課堂群組多維互動、課后總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

然而，本研究是對信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種有益嘗試，由于受研究周期與精力限制，教學(xué)中也反映出一些問題：第一，教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂組織能力有待提高；第二，部分學(xué)生自我管理能力欠缺，學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)知識點掌握不全、互動積極性不高的情況；第三，樣本類型不夠豐富，缺乏不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐。因此，在未來研究中，筆者將不斷總結(jié)和積累信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的理論框架，以尋求提升大學(xué)生信息素養(yǎng)更優(yōu)的教學(xué)策略。