王嶺

思維發(fā)展與品質(zhì)是語文核心素養(yǎng)之一，初中階段學(xué)生的思維發(fā)展處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，運(yùn)用思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的重要途徑與方法。常規(guī)教學(xué)中，普遍使用手繪思維導(dǎo)圖和思維導(dǎo)圖軟件來錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，其中最常用的是手繪思維導(dǎo)圖。

初中學(xué)生抽象邏輯思維能力比較欠缺，指導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)該簡單、易操作、重實(shí)效，即便是使用手繪思維導(dǎo)圖，也應(yīng)該以提升對(duì)信息的搜索能力、對(duì)信息的分析歸納整合能力、對(duì)信息的理解記憶運(yùn)用能力以及培養(yǎng)思維的邏輯性嚴(yán)密性為目標(biāo)。但是，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)耗時(shí)費(fèi)力不被學(xué)生接受的情況。那么，手繪思維導(dǎo)圖要怎么使用呢？

一、防止維度與層級(jí)的過度復(fù)雜

例如學(xué)習(xí)魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，手繪思維導(dǎo)圖時(shí)，就有多個(gè)維度，出現(xiàn)多個(gè)層級(jí)：從知人論事角度而言，關(guān)涉魯迅生平簡介、寫作背景;從作品集的內(nèi)容角度而言，涉及作者童年在故鄉(xiāng)的生活片段和長大后四處求學(xué)的見聞;從作品集的寫作方法（藝術(shù)特色）角度而言，涉及不同篇目的主要寫作特色;從作品集的思想意義而言，涉及對(duì)勞動(dòng)人民的淳樸善良的贊美、對(duì)封建糟粕的諷刺批判、對(duì)愛國知識(shí)分子及異國老師的深切情感等。如果以上算是一級(jí)分類的話，那么其中任何一個(gè)維度又可以下分為不同維度與層級(jí)（或者叫作二級(jí)分類），例如“作者童年在故鄉(xiāng)的生活片段”，應(yīng)該將《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》分別整理。其中任何一個(gè)篇目，都還可以繼續(xù)分類（可以叫作三級(jí)分類），例如《阿長與〈山海經(jīng)〉》，可以圍繞“阿長”整理其主要事跡及體現(xiàn)出的人物形象;整理不同事跡中體現(xiàn)的“我”的感情;總結(jié)欲揚(yáng)先抑的寫作手法及描寫人物的方法等;總結(jié)本篇文章的思想內(nèi)容等。以此類推，如果將《朝花夕拾》手繪成一幅完整的思維導(dǎo)圖，必將是一個(gè)非常繁雜的任務(wù)，可能打擊學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的興趣。

手繪思維導(dǎo)圖時(shí)，按照從宏觀到微觀的邏輯，按照信息的維度分解思維導(dǎo)圖的任務(wù)，分批次進(jìn)行，就能規(guī)避這種弊端。例如我們生活中常用的中國地圖，包含了中國政區(qū)、地形、自然地理等諸多信息，通過界線、圖形、顏色、文字說明等多因素整合而成，把這個(gè)地圖看作一幅思維導(dǎo)圖的話，讓學(xué)生畫出這個(gè)地圖是相當(dāng)困難的。然而如果讓學(xué)生分別畫出中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國自然地理專題地圖、中國人文地理專題地圖等，就容易操作和落實(shí)了，容易達(dá)到理解鞏固知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的目的。

二、防止關(guān)聯(lián)線過度復(fù)雜

關(guān)聯(lián)線體現(xiàn)的是同級(jí)主題之間或者主干與分支信息之間的某種內(nèi)在邏輯關(guān)系，如果面面俱到地把所有具有邏輯關(guān)系的信息一概聯(lián)絡(luò)起來，會(huì)產(chǎn)生過猶不及的結(jié)果，非但不能達(dá)到對(duì)信息的發(fā)散性、邏輯性整合，反而會(huì)煩瑣雜亂，損害對(duì)信息的整體把握和理解。

例如初中部編語文教材中的《出師表》，手繪思維導(dǎo)圖時(shí)，可以預(yù)設(shè)作者簡介、寫作背景、主要內(nèi)容、主要人物、主題思想、藝術(shù)手法等一級(jí)主題詞，其中任何兩個(gè)或者多個(gè)主題詞之間幾乎都有內(nèi)在的邏輯，都有繪制關(guān)聯(lián)線的理由，如果都去繪制的話，整個(gè)思維導(dǎo)圖就可能成為一張眼花繚亂的網(wǎng)。對(duì)于初中生來講，繪制并理解這張思維導(dǎo)圖實(shí)在太難了。解決的辦法依然是，分級(jí)繪制關(guān)聯(lián)線或者對(duì)線性思維內(nèi)的信息繪制關(guān)聯(lián)線，這樣就簡單易操作，也好理解了。

例如，作品中的諸葛亮，其主要精神品質(zhì)之一是“知恩圖報(bào)”。知何恩？感激劉備三顧茅廬的知遇之恩，感恩先主臨終托孤、寄以大業(yè)的信任，以及臨危受命、復(fù)興漢室的感奮之情。報(bào)什么？出師前向劉禪表達(dá)自己收復(fù)漢室還于舊都的忠心與決心，直言不諱向劉禪提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢臣遠(yuǎn)小人三條建議，披肝瀝膽明確自己、朝臣、劉禪的責(zé)任等。如此，將人物品質(zhì)與相關(guān)內(nèi)容（事跡）關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生能夠建構(gòu)不同信息之間的邏輯關(guān)系，融會(huì)貫通，收到良好的效果。

三、圖像、色彩等不必過分追求完美

初中學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用以簡便易行、求實(shí)效為目標(biāo)，除非某些學(xué)生愿意或者看重圖像和色彩，一般不做統(tǒng)一要求，這也符合學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展的實(shí)際。

在初中語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖時(shí)，注意以上三個(gè)方面，才能思維發(fā)散而不混亂，層次分明而自成系統(tǒng)，重點(diǎn)突出而主次勾連，操作簡便而省時(shí)省力。如此，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的形成，促進(jìn)學(xué)生心智的趨向成熟，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

（本欄責(zé)編 清 風(fēng)）